何計鳳

隨筆寫作在內容選材、文體選擇、字數要求等方面有很大的自由性，可敘事狀物，可繪景抒情，有情則長，情淺則短，在初中寫作教學中深受學生喜愛?！吨袊袑W教學百科全書（語文卷）》中指出，隨筆是隨手記錄。不拘一格的文字，往往是作者在學習、生活中的某些感觸和一得之見隨手記錄下來的，并不要求精雕細琢。因此，形式多樣，短小活潑。如何引領學生愿意寫，在寫作中獲得精神愉悅感，體驗自我成長的快樂？筆者認為，開展隨筆寫作是打通寫作壁壘、提高寫作能力行之有效的一種方法。

一、緊扣教材，讓讀寫銜接

福建師范大學潘新和教授提出了“寫作本位”的教育觀念，他說：“寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化，感受語詞化，思想條理化。我們都有這樣的經驗，讀書時有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還要認真想很久才能寫得出來，這表明寫能提高讀的質量?！钡拇_如此，寫作中包含著閱讀行為，閱讀和寫作是融合的，寫的過程是對讀的深層思考，寫對讀的作用不比讀對寫的作用小，因此我們要正確認識讀與寫的關系。

閱讀與寫作是語文教學的雙翼，統(tǒng)編教材建構了“雙線組元”“三位一體”的教學體系，有力推動了學生語文素養(yǎng)的形成和語文能力的發(fā)展。教材同時對初中六冊作文訓練進行了序列指導，從寫作文體和寫作行為上進行了讀與寫的銜接，配套安排了32次寫作活動，可學生依然怕寫，教師依舊難教。如何有效銜接讀寫和遷移？以八下教材第一單元讀寫訓練為例。

《社戲》以孩童的視角回憶了童年時期，在鄉(xiāng)下外祖母家和伙伴們看社戲的愉快往事，描繪的生活情境在很大部分能激起學生的情感共鳴。教學時，筆者著力引導學生閱讀描寫“月夜行船”的文字，讓學生自由總結作者描寫景物的方法，通過朗讀賞析，學生發(fā)現描寫景物既可以描述人的視覺感受，還可以描述聽覺、嗅覺、觸覺等各種感受。如第11自然段中，作者從嗅覺寫到觸覺，在視覺描述中又產生了聯(lián)想，將嗅覺、觸覺和視覺互通，形象地描繪出夏夜農村靜謐的田野風光和伙伴們看戲的急切心情。又如第12自然段中，作者通過聽覺的描述，將橫笛的美妙聲音和人物的主觀感受融合在一起，更加突出那夜的與眾不同和妙不可言。

隨筆寫作時，教師就可以借助《社戲》中景物描寫的方法，引導學生隨筆仿寫。寫作時，要求學生抓住景物的特征，從多個感覺器官進行練習。需要指出的是，學生的隨筆寫作基于課文中學到的知識，又不能局限于教材，如果學生有了更好的寫作創(chuàng)意，教師要及時表揚和鼓勵。

《燈籠》《回延安》《安塞腰鼓》三篇文章，同樣可以從素材選擇、修辭手法、長短句變化等角度入手進行片段仿寫。有了指向寫作的針對性閱讀，學生勢必深度研究課文的寫作手法，積極尋找讀與寫的鏈接點。這樣的隨筆共寫，巧妙地將單元“學習仿寫”的訓練點分解到課文的閱讀教學中，讀寫的銜接和遷移就水到渠成，自然而然了。

“教材無非是個例子”，作為教師，要能迅速捕捉到選編教材的寫作價值。當然，理解了讀寫的銜接，也不一定能引導學生寫出好文章。統(tǒng)編本初中語文教材中有32個寫作活動，不是一朝一夕可以完成的，每學期8篇文章的寫作也是遠遠不夠的。借助隨筆寫作，每次訓練一個寫作點，跟著課文寫起來，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也能起到豐富精神生活的作用。

二、借助名作，學思維審美

錢理群教授說：“培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。”文章的高度，從某一個層面上看，取決于人思維品質的高度。它反映了每個個體智力或思維水平的差異。優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力?？墒聦嵣?，很多學生服從于“思維定式”，寫作只是簡單地重復情節(jié)本身，很難洞察情節(jié)背后的深層意義，更遑論思維品質。除了學生自身領悟和積累提升外，教師還需要長期進行針對性的訓練。

前段時間，學校組織學生觀看《開學第一課》教育視頻，并要求寫觀后感。觀看之后，學生的寫作效果很不理想，主要是沒有對視頻中的三個演講話題進行梳理，邏輯混亂，表達無序。再次觀看之后，筆者向學生推薦了張麗鈞校長的一篇文章《守住人生底線——永不卑賤，永不虛偽，永不殘忍》，借此讓學生明確，文章思維的魅力不僅僅在于其高度的個性化，更在于其完美的融合性，即感性、理性與知性的完美融合。

在文中，作者從三個層面解讀，三個話題，不同的切入方法，循序漸進，堪稱一篇非常優(yōu)秀的范文。在反復閱讀之后，筆者和學生逐段進行解讀，尋找三個部分結構的個性和共性，探究語言的特點，挖掘作者思維表達的層次，然后抓住這三點，結合觀看視頻，進行仿寫練習。以下是和學生一起解讀的節(jié)選文字：

作者在第三個話題的寫作中，層次感非常鮮明，從另一個角度讓我們看到了寫作思維感性、理性與知性的完美融合。這一部分的開頭，作者從大家的慣常思維寫起，我們總是認為自然界的獅子撕食羚羊殘忍，而在動物面前，人類有過之無不及，作者讓我們看到了人類真正的殘忍?？墒牵绻阒徽J為人類對動物的“精致殘忍”是真正的殘忍的話，作者又讓我們看到了“極品殘忍”，那才是真正的殘忍，精致殘忍的最高級別。那是活人對活人的殘忍，那是喪心病狂，那是沒有人性的行為。

都說學生作品沒有深度，看不到思維的活動，那么思維活動應該是什么樣子呢？師生共寫隨筆當然是好辦法之一。如果教師無法給學生提供下水文，就可以借助優(yōu)質資源——名家作品。也許對于學生來說，這樣做的意義并不大，但是記住美文美段中的語言范式，對寫作也有一定的借鑒意義。跟著名家學寫作，不僅僅是模仿文章的顯性結構，更重要的是學習名家如何在文章中深刻地表達自我，如何建構思維能力，提升思維品質。長此以往，學生的思維能力與審美品位才會發(fā)生根本性的改變。

當然，這需要教師具有敏銳的觀察能力和辯證的審美能力，能把握文本的核心內容和核心價值，一切以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。日常學習中，教師要恰切地選取經典部分，帶領學生多角度、多層次地思考和追問，提升學生的認識層次，引導學生的思考走向深刻。初中學生大多理性思維發(fā)展尚未形成，難以從形象思維向理性思維跨越，這很正常。教師不要急于求成，要善于通過閱讀來提升學生的理性思維。丁衛(wèi)軍老師提出“構建真實而完整的過程性寫作體系，讓作文教學看得見”的教育主張，只有真正打開學生閱讀與寫作的兩個通道，堅持一文一得，學生寫作時存在的問題才會慢慢得到改善。

三、關注生活，磨語言習慣

葉圣陶先生在《怎樣寫作》中指出：“要寫出自己的經驗。經驗又必須深切，必須正確，這要從整個生活里去下功夫。有了深切的正確的經驗，寫作就不愁沒有很好的材料了?！泵總€生命都有言說的欲望、傾訴的需求，一旦學生的寫作激情被喚醒、激勵和鼓舞，他們寫作的熱情就會高漲，寫作的水平就會明顯提升。如何激發(fā)學生寫作的熱情？我們總結了一些隨筆寫作的素材：

1.自然體驗類。生活中，飛鳥魚蟲，花月草木，每一種生物都有獨特的屬性。即使一棵草，當我們俯視凝望，看到它絕處逢生，逆境生長，也會暗暗被這個小生命折服。教室里飛進來一只蟲子，被風扇狠狠地摔在了窗臺上，后掉在了一米高的窗臺下。有人贊頌它堅強不屈服，有人勸慰它別太執(zhí)著，放棄有時候也是另一種選擇。體育課上，被人丟棄的空瓶子，大家用它做手工，樂滋滋地“玩”了一節(jié)課……生活中，這樣的經歷有很多，一切經歷都可以成為經驗，只要心靈始終保持對世界的好奇和感恩，就會發(fā)現源源不斷的寫作素材。很多遇見都是可遇不可求的，教師要學會利用，如設計一次活動，組織一次隨筆共寫，有集中訓練點，可敘事，可評論，在不同話題的寫作訓練中，實現寫作能力的全面發(fā)展。

2.節(jié)氣課程類。2016年，中國申報的“二十四節(jié)氣”列為聯(lián)合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。這為我們的隨筆寫作提供了豐富多彩的寫作素材。依托區(qū)域的花廳文化、鐘吾古國的深厚文化底蘊，汲取二十四節(jié)氣中蘊含的豐富教育資源，可以讓學生讀詩詞、品美食、寫隨筆。同時，對于一些特殊的節(jié)日，我們可以把它做成課程。比如婦女節(jié)、勞動節(jié)、父親節(jié)等，教師可以和學生開展各種有意義的活動，比如婦女節(jié)讓學生給母親洗腳;勞動節(jié)為家人做一頓飯;父親節(jié)給父親寫三行詩;清明節(jié)，老師帶領學生前往紅色教育基地，進行革命傳統(tǒng)教育;端午節(jié)時包粽子、扣絨線、洗百草水等。豐富多樣的節(jié)氣課程可以激活學生的各種體驗，當學生所有經歷成為一種生活經驗，教師還擔心學生沒有素材可用嗎？

當然，我們共寫隨筆的目的不是為了發(fā)表，也不是為了寫隨筆而隨意寫作，關鍵是引導學生形成自己的濃厚興趣，做一個情感充沛的人，有自己特別喜歡的愛好，從而更好地認識自己，認識社會，在現實社會中深情地生活。

3.活動實踐類。生活是作文的源泉，可單一枯燥的生活對學生是沒有吸引力的，教師要想辦法讓教學活動豐富完整起來。以語文課為例，教師可以組織豐富多樣的語文實踐活動，比如學期初選擇幾部經典電影，按照每月一部的計劃有序推進，看完之后，可以讓學生寫小影評;課前五分鐘，可以組織學生進行演講比賽，通過演講稿的撰寫，培養(yǎng)學生的卓越口才;每周可以抽出一節(jié)語文課，組織學生進行閱讀交流分享，手抄報展覽，也可以走出校園，聆聽窗外的聲音，或向學生推薦一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《我是演說家》《大自然會說話》等。這樣的活動設計，可以讓學生更關注生活，思考生活，審美生活，擁有審視生活的自覺。生活之水活了，學生的文字自然也就靈動了，文字里也就充滿著生活的鮮活與厚重。

文章是語言的記錄，有了生活經驗，不一定就會寫出好文章。正如葉圣陶先生所說：“最要緊的是鍛煉我們的語言習慣。語言習慣好，寫的文章就通順了。其次要辨明文章和語言兩樣的地方，辨得明白，能知能行，寫的文章就不但通順，而且是完整而無可指摘的了。”學生的語言習慣，在隨筆寫作過程中大面積地呈現在我們面前，我們才有可能去發(fā)現問題，指導學生磨合語言，錘煉語言 ? ? 習慣。

在兩年的隨筆共寫實踐中，我深刻體驗到隨筆寫作帶給學生的改變。經由隨筆寫作，每一個尋常的日子有了光;經由隨筆寫作，每一個生命精神豐盈，成為更好的自己。

[本文系2018年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“農村初中師生共寫隨筆的開發(fā)和實踐研究”階段性成果。課題批準號：XC-c/2018/16。]

（江蘇省新沂市黑埠中學;221400）

西藏

◇海子

西藏，一塊孤獨的石頭坐滿整個天空

沒有任何夜晚能使我沉睡

沒有任何黎明能使我醒來

一塊孤獨的石頭坐滿整個天空

他說：在這一千年里我只熱愛我自己

一塊孤獨的石頭坐滿整個天空

沒有任何淚水使我變成花朵

沒有任何國王使我變成王座