朱佳偉

統(tǒng)編版教材八年級下冊在第一單元安排了《學(xué)習(xí)仿寫》這一寫作專題。教材主要從“模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”“模仿范文的寫作手法”兩個角度提供抓手，試圖引導(dǎo)學(xué)生建立自覺的仿寫意識，形成基本的仿寫思路，養(yǎng)成良好的仿寫習(xí)慣。

教材提供宏觀指引，但宏觀指引還不足以讓學(xué)生依樣畫瓢，畢竟不同學(xué)生的認(rèn)知能力、模仿能力與思維能力是有差異的，所呈現(xiàn)的仿寫結(jié)果也是參差百態(tài)的。教師如果僅僅讓學(xué)生閱讀教材的提示，而后將“寫作實踐”任選其一練習(xí)了事，顯然有違教材編寫意圖，也不可能實現(xiàn)通過仿寫“提高寫作水平”的目的。教師應(yīng)開展微觀指導(dǎo)，通過交流、欣賞、比較、辨析等系列活動，通過循序漸進(jìn)的方法牽引與思路指引，幫助學(xué)生逐層深入理解仿寫的實施策略與注意事項，在隨文仿寫中學(xué)習(xí)仿寫，并以此提高寫作的質(zhì)量。

一、由此及彼，擴(kuò)大畫面

2015年，我教初一。某次批閱作文，在一堆作文里看到了某學(xué)生“春光正好，微風(fēng)不躁”的句子，宛如清風(fēng)拂面，困乏的眼皮竟為之一開。后與該生交流，得知她借鑒了一句歌詞“陽光正好，微風(fēng)不噪”，只是改動一字。2018年，還是這個女生，又一次在作文里用了這個句子?？赡苁菍徝榔?，也可能是不滿她的安于現(xiàn)狀不思求變，我要求她把這個句子換了。很快，她交來了新的句子：“流光帶笑，閑云不擾?！?/p>

這個學(xué)生沒有另起爐灶而是直接仿寫，所以快速完成了任務(wù)。從陽光到春光，再到流光，詞語發(fā)生了變化，但畫面如出一體，情境一脈相承。“微風(fēng)”改為“閑云”，也有異曲同工之妙。改換的句子寧靜溫柔，從容美好，給人以美的享受。

如何快速達(dá)成這樣的效果？該生為我們提供了很好的仿寫思路，那就是由此及彼。所謂由此及彼，其實就是由原句的畫面展開聯(lián)想和想象，聯(lián)想在這樣的畫面情境下的同類事物、相關(guān)事物、相似事物乃至相反事物。原句寫的是陽光、微風(fēng)，使人聯(lián)想到春天的美好畫卷，明朗清麗，那么仿寫時就圍繞春天，去想象春天畫面里的藍(lán)天、白云、流水、青山、幽谷、竹林、野花、青草、彩蝶、黃蜂、早鶯、新燕……調(diào)動生活與閱讀體驗由一類事物寫開去，可以說寫無止境。有了同類事物，仿寫就有了對象，有了畫面。教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同類事物的仿寫練習(xí)。比如在字詞教學(xué)中仿寫短語、短句，使學(xué)生在音形義的學(xué)習(xí)中順勢進(jìn)行畫面聯(lián)系與視野拓展。這樣的訓(xùn)練，有助于拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在仿寫時快速明確更加具體、豐富的仿寫對象。

由此及彼，也不應(yīng)拘泥于相關(guān)事物的聯(lián)想想象。比如在隨文開展“動詞”“形容詞”“副詞”“量詞”等語法教學(xué)時，也可以相機積累詞性相同、意思相近的詞語，創(chuàng)設(shè)情境展開仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生由事物的相關(guān)擴(kuò)大為物態(tài)的相關(guān)，仿寫就更為生動了。

二、由線成面，形成篇章

文章是由一個個句子組成的，文章的骨架則是由幾個句子支撐起來的。能把句子仿寫好，尤其是能把這類支撐文章骨架的句子仿寫好，一篇文章其實也就成型了。

《學(xué)習(xí)仿寫》提供了兩個示例，兩文其實都是圍繞一個人物具有反差的性格特點來寫的。張中行先生的《葉圣陶先生二三事》一文中，作者寫了不少事情，都不出“寬”和“嚴(yán)”兩方面，篇章結(jié)構(gòu)比較清晰;臧克家先生的《說和做——記聞一多先生言行片段》其實也是從“說”和“做”兩個方面來寫作的，結(jié)構(gòu)也非常清晰。可以讓學(xué)生選取某個同學(xué)或老師，仿照原文中承上啟下的過渡句或過渡段，將該形象能夠形成反差的特點寫在一個句子中。比如：

同桌小王有時候很可愛，有時候很可恨。

他作為語文老師，非常幽默，但是一變身為班主任，就非常嚴(yán)厲了。

以這樣的句段為線，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活儲備，選擇典型素材，輔以各種寫作手法，將一句話擴(kuò)展成一篇寫人的文章，像這樣帶著構(gòu)思全文的思維仿寫句子，便是由線成面。

寫人文章如此，敘事文章也可以?！渡鐟颉返慕Y(jié)尾句，作者用“好豆”“好戲”概括了那一夜美好的經(jīng)歷。我們也可以讓學(xué)生回味自己的生活，用魯迅先生的句式表達(dá)自己的體驗：

真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的辣條，——也不再看到那夜似的好比賽了。

真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有聞到那夜似的花香，——也不再聽到那夜似的好歌了。

在仿句基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，一個關(guān)于吃貨和球迷的故事就可以生發(fā)出來，或者一個欣賞美以及交流藝術(shù)的故事也就成型了。如果由此及彼是思考相關(guān)性，那么，由線成面則是發(fā)展擴(kuò)充性，將生活體驗與寫作手法相結(jié)合擴(kuò)展成一篇文章。

三、由外到內(nèi)，訓(xùn)練思維

一般學(xué)生由此及彼或由線成面，不算太難，比較難的在于理解原句隱含的內(nèi)在寫作思維。仍以“陽光正好，微風(fēng)不躁”為例。調(diào)動生活經(jīng)驗，選擇兩個名詞，進(jìn)行仿照描述，不算難，有學(xué)生寫“彩蝶紛飛，黃蜂嬉鬧”，教師在點評時既要表揚此句仿寫工整，情境熱鬧，富有春天的生機和動感，更要在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上予以點撥和提升。學(xué)生這樣仿寫，表明他已理解外顯的形式，但可能沒有深刻地理解原句內(nèi)隱的寫作技巧或構(gòu)思。原句兩個名詞，一靜一動，陽光是靜態(tài)的，微風(fēng)是動態(tài)的，這是典型的動靜結(jié)合。初中教材里，《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》等文章中很常見。八年級上冊寫景的文言文，幾乎都是寫動必寫靜的，如果此時引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)事物的聯(lián)系再做細(xì)分，學(xué)生的動靜結(jié)合的寫法訓(xùn)練也能在仿句中得以開展。

比如《回延安》里有一個句子：“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書?！边@句的仿寫，仿出外在的形式容易，仿出內(nèi)在的構(gòu)思不易。如果細(xì)密還原作者的構(gòu)思過程，由東到西，由肩到手，都是由此及彼，甚至能想象出作者是寫了上句然后仿寫出了下句。糜子、谷、紅旗、書都是名詞，但前兩個是物質(zhì)食糧，后兩個是精神武器。上下兩句由淺入深的層次感是很多學(xué)生考慮不到的。如果啟發(fā)學(xué)生努力把這種層次感表現(xiàn)出來，對學(xué)生的整體寫作思維也是大有裨益的。

再比如《安塞腰鼓》里描寫打鼓場面的一組精彩的比喻句：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！痹诮o學(xué)生看完一則反映火神山醫(yī)院建筑過程的視頻之后，筆者要求學(xué)生以視頻為素材，以上述句組為示例仿寫句子。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠仿寫出三到五句，且比喻基本貼切。比較突出的問題有：不能貼合原句抓取細(xì)節(jié)寫作的特點，過多地用評價性的文字進(jìn)行仿寫，造成畫面感不強，給人一種懸在半空的感覺;沒能準(zhǔn)確理解原句從鼓點到風(fēng)姿的次序，沒有敏銳地把握這種由實向虛的寫法;喻體散亂，不能形成統(tǒng)一的整體，完整表現(xiàn)火神山緊湊忙碌的施工氛圍。通過對照原句與交流習(xí)作，學(xué)生不僅進(jìn)行了寫作方法和語句形式的仿寫訓(xùn)練，也深刻理解了劉成章在這個句群里所隱含的寫作章法。

由外在形式的模仿，到內(nèi)在構(gòu)思的模仿，其實是將作家高端的寫作思維移植過來，建立學(xué)生自己的內(nèi)在寫作思維，這樣的仿寫，才是有價值、高質(zhì)量的仿寫。

四、由仿至創(chuàng)，體驗樂趣

仿寫會保留原作痕跡，但也蘊含個人想法。從這個角度而言，仿寫也是一種創(chuàng)作。尤其是一些仿寫能力較強的初中生，他們會有一些取悅同伴群體的仿作，如網(wǎng)上流行的改版“唐詩”“童謠”，自鳴得意，自得其樂。深究細(xì)思，這多半是一些淺層次的搞笑，登不得臺面，經(jīng)不起推敲。如何將淺表的傻樂提升為一種深層的愉悅？需要語文教師引導(dǎo)與引領(lǐng)。仿寫如果是為了得分或出于炫耀，就落于下乘了?；诒磉_(dá)需要，思維啟迪與美感創(chuàng)造是學(xué)生應(yīng)該建立的仿寫觀。

基于表達(dá)需要，感受句簡意豐的交流情趣。在實際生活中以仿句的形式與人對話、交流，不僅能彰顯自身文氣，也能溫潤話語對象，讓交流更有味道。筆者經(jīng)常用剛工作時的一個例子啟發(fā)學(xué)生——在歡送掛職鍛煉的老師回新疆的宴會中，有位老人家道：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)有故人。”他借用王維的詩句，改一字成了自己的贈別語，切合新疆友人即將回歸陽關(guān)之外的送別場合，也有遠(yuǎn)赴新疆再聚首的美好期待。這樣的仿句，讓送別會更加溫暖、長情，也應(yīng)成為學(xué)生仿寫的 ?范例。

基于思維啟迪，感受獨到發(fā)現(xiàn)的思維樂趣。茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文抑揚手法非常典型。讓學(xué)生模仿抑揚手法寫人是教學(xué)的常規(guī)操作，不過對學(xué)生的牽引力并不強。筆者曾嘗試讓幾個學(xué)生在黑板上仿寫文中的比喻句，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該文比喻的一大特征：茨威格用了大量的比喻來描寫托爾斯泰的五官，喻體大多與樹木有關(guān)——與其說是寫托爾斯泰的臉，不如說茨威格是用木制材料在托爾斯泰的臉上搭房子。這樣的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生豁然開朗，于是順勢布置仿寫任務(wù)：用一串同類事物為喻，寫同學(xué)的五官。這種新穎獨到的發(fā)現(xiàn)極大地刺激了學(xué)生的思維，學(xué)生循著自己發(fā)現(xiàn)的某個角度寫下去，便能自然而然地在形似與神似之間，現(xiàn)實與想象之間尋到寫作的平衡，用汽車零部件、鉆石鐘表、煎餅、牛排等寫臉的有之，用星空、山河、溪流、晚霞、樹葉、水果等寫臉的有之;用水墨畫、古箏曲、書籍等寫臉的亦有之……一批具有趣味想象力與豐富創(chuàng)造力的文章脫穎而出。

基于美感創(chuàng)造，感受言語創(chuàng)造的審美愉悅。準(zhǔn)確理解并仿寫出貼近作家寫作思維的文字是值得欣喜的事情，而在此基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)出學(xué)生的文采、才情、個性，則是可遇不可求的至高體驗，是一種審美創(chuàng)造的愉悅。比如上文所述《列夫·托爾斯泰》的仿寫，很多學(xué)生腦洞大開，趣味仿寫;也有學(xué)生動心動情，將個人才情融入仿寫之中，如 ? 下文：

四季之夢

陳錦雯

她的臉是一場四季交織的夢。

那對眉似雅士秋日里閑臥于楓林。金燦燦的楓葉散漫于整片林地，像她濃密舒展的眉，有時一陣清涼的秋風(fēng)掃過，便卷起了漫天的金楓。它們旋轉(zhuǎn)著擁抱在一起，卷成一串彎曲的斜線，她蹙眉了。

那雙眼若仙女春日里觀花于曲溪，柔情似水。她的眼尾微有些上翹，像潺潺的溪水，纏綿而上。水珠映射出點點晶光，像她那有神的眼瞳，時不時閃現(xiàn)，跳躍。

那只鼻似高僧夏日里禪坐于綠蔭，微挺，肅穆端莊。

那張唇若君子冬日吟詠于白雪。寥寥幾句，似清茶從高空落入烹爐，玲瓏清脆，卻分外雅致。那對薄唇，時啟時合，時而吐出淡雅的輕氣，時而靜默。

她的整張臉，匯聚了四季，也匯聚了四季的人兒，多像一場風(fēng)花雪月的夢。

這篇仿寫，是小作者在理解茨威格“以木寫臉”的基礎(chǔ)上“以夢寫臉”，以“雅士”“仙女”“高僧”“君子”在四季優(yōu)雅的行止為喻，將現(xiàn)實的五官與虛擬的想象相結(jié)合，將同學(xué)的神采、風(fēng)韻表現(xiàn)得亦真亦幻。這樣頗有古風(fēng)的文字給讀者以美的享受，對于作者而言，這便是創(chuàng)造美感的愉悅。

《學(xué)習(xí)仿寫》是教材中的一課，但學(xué)習(xí)仿寫不能拘泥于這一課，它應(yīng)是初中語文教學(xué)一以貫之的教學(xué)行為，甚至無分課上課下，隨文而設(shè)，相機而仿。當(dāng)學(xué)生由完成教師規(guī)定的仿寫，邁向自覺自愿的仿寫，達(dá)到自由自如的創(chuàng)造，這何嘗不是語文教學(xué)的成功！

（江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校;210036）