王曉

摘要：高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)師資的主陣地，只有培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量的音樂(lè)教師，才能更加科學(xué)有效的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前正在進(jìn)行的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)于高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系起到了積極的促進(jìn)作用。本文在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下，對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并對(duì)構(gòu)建更加科學(xué)有效的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 ? 音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè) ? 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）18-0070-03

從新中國(guó)建立到現(xiàn)在，我國(guó)高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)走過(guò)了70年的發(fā)展歷程，目前已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)可觀的辦學(xué)規(guī)模。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不僅師范類(lèi)院校在辦，綜合性院校也在辦。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開(kāi)辦音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的本科高校已經(jīng)超過(guò)400所。在辦學(xué)質(zhì)量上，雖然不同地區(qū)、不同層次院校存在著不均衡現(xiàn)象，但是整體辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到了新的高度。新時(shí)代，全社會(huì)對(duì)教師質(zhì)量提出了新期待，國(guó)家對(duì)教師的培養(yǎng)工作提出了新要求。為了進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年10月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念非常清晰，那就是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力要求評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量持續(xù)提升。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的適時(shí)啟動(dòng)，既對(duì)現(xiàn)有的高校音樂(lè)教育體系提出了要求，更為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)下一步的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

一、構(gòu)建音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)社會(huì)所需音樂(lè)教育人才的主陣地，要培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)音樂(lè)教師，高校必須建立起科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，圍繞著音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各要素進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合，建立一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)體系化的人才培養(yǎng)過(guò)程，并不是開(kāi)好幾門(mén)課程或在課外組織幾次實(shí)踐活動(dòng)就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)存在著諸多方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)科屬性普遍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

2012年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，在目錄中并沒(méi)有“音樂(lè)教育”這一學(xué)科，但是在實(shí)際中，絕大部分院校所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)其核心目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)師資，在現(xiàn)實(shí)中老師和學(xué)生們更愿意用音樂(lè)教育指代音樂(lè)學(xué)，可以說(shuō)音樂(lè)教育就是音樂(lè)學(xué)的代名詞。另外，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)角度看，音樂(lè)教育這一學(xué)科偏重于感受性和知覺(jué)性，其學(xué)科屬性應(yīng)該屬于人文學(xué)科中的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際的學(xué)科認(rèn)知中，相當(dāng)一部分音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生更愿意把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成是“吹拉彈唱”等技能類(lèi)課程的集合，不能從整體上認(rèn)知該學(xué)科的學(xué)科屬性。

（二）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師是實(shí)踐教學(xué)體系中每一門(mén)課程的具體實(shí)施者，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者。我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師大多是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)院校或者重點(diǎn)綜合大學(xué)的碩士或博士，他們是我國(guó)高等音樂(lè)教育高度專(zhuān)業(yè)化流水線上的“產(chǎn)品”，在現(xiàn)實(shí)中，筆者更多地感受到很多教師內(nèi)心深處更認(rèn)同自己是某一專(zhuān)業(yè)方向的教師，比如鋼琴教師、聲樂(lè)教師、古箏教師、作曲教師等，而且學(xué)歷越高的教師往往其研究的專(zhuān)業(yè)方向越細(xì)化。除了音樂(lè)教學(xué)法課程的教師，在內(nèi)心深處能夠把自己當(dāng)成音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的可能寥寥無(wú)幾。專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)一化對(duì)應(yīng)的是較高的專(zhuān)業(yè)技能和較好的科研能力，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是這種在一線教師中普遍存在的專(zhuān)業(yè)化思維，其在一定程度上限制了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展思路。在這種思維模式下，很多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)同樣是缺乏認(rèn)同的，自進(jìn)入大學(xué)校門(mén)起就認(rèn)為自己是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中某一個(gè)小方向的學(xué)生，這種情況的存在與其專(zhuān)業(yè)課程任課教師的思想引導(dǎo)有極大關(guān)聯(lián)，如果教師的思維模式不改變，恐怕到底什么是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題還會(huì)永無(wú)休止地繼續(xù)爭(zhēng)論下去。

（三）實(shí)踐課程設(shè)置存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，也正因如此，提到實(shí)踐教學(xué)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生們更喜愛(ài)聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等這些專(zhuān)業(yè)技能課程，對(duì)于理論方向的課程往往熱情度不高。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，眾多師范類(lèi)院校，包括開(kāi)設(shè)有音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的綜合院校更愿意效仿獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，過(guò)多地追求專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量，而往往對(duì)師范性體現(xiàn)不夠。在課程體系構(gòu)建上，比較普遍存在的情況是“三段式”的課程模塊設(shè)置，即專(zhuān)業(yè)課+教育通識(shí)課+音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法，這種簡(jiǎn)單的課程模塊疊加并不能很好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的音樂(lè)教育人才。

（四）實(shí)踐課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施中，“一對(duì)一”“師徒式”這樣的課堂教學(xué)模式深深地禁錮著很多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)思維，雖然近年來(lái)很多院校也在不斷探索，加入了“一對(duì)二”“一對(duì)三”或“一對(duì)多”的專(zhuān)業(yè)課授課模式，但是從本質(zhì)上并沒(méi)有脫離音樂(lè)表演人才追求“高、精、尖”目標(biāo)的培養(yǎng)模式框架，沒(méi)有從整體上探索出真正適合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的體系化教學(xué)模式。

（五）實(shí)踐教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證辦法中，明確要求“要把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接”。從這段表述可以很清晰地辨析出“實(shí)踐教學(xué)”應(yīng)是“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”與“教育實(shí)踐”兩個(gè)概念的集合。雖然認(rèn)證辦法已經(jīng)對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求，但是在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐結(jié)合效果并不好，甚至是完全分離的。在常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)中，各高校組織主辦了類(lèi)型豐富、花樣繁多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如各種聲樂(lè)比賽、鋼琴比賽、器樂(lè)比賽，各種音樂(lè)會(huì)、晚會(huì)或展演，還有專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等。鼓勵(lì)、組織、引導(dǎo)學(xué)生多參加各種藝術(shù)實(shí)踐并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于，很多教育管理者、任課教師和學(xué)生往往片面化地理解“實(shí)踐教學(xué)”的含義，甚至把“藝術(shù)實(shí)踐”與“實(shí)踐教學(xué)”簡(jiǎn)單地等同化，或者根本無(wú)視“教育實(shí)踐”的存在。對(duì)于“教育實(shí)踐”而言，認(rèn)為學(xué)習(xí)了微格教學(xué)課就是完成了教育實(shí)踐，學(xué)生參加了教育實(shí)習(xí)就會(huì)完成從音樂(lè)師范生到音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換。正是由于在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，“教”“學(xué)”“管”三方對(duì)于“實(shí)踐教學(xué)”的含義沒(méi)有獲得整體認(rèn)知，或沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)知，因此在組織實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐并沒(méi)有結(jié)合在一起。

（六）實(shí)踐教學(xué)管理方面的問(wèn)題

當(dāng)前的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理普遍采用系-教研室兩級(jí)管理模式，為方便管理，通常情況下教研室分為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、理論教研室，有些辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)方向齊全的院?？赡軙?huì)分得更細(xì)，有的甚至照搬獨(dú)立藝術(shù)院校管理體制。在這樣的教學(xué)管理層級(jí)設(shè)置下，教研室各自組織各門(mén)課程的教學(xué)，雖然有“系”這一教學(xué)管理層級(jí)，但往往對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏有效管理，實(shí)踐教學(xué)的管理往往陷入零散化、片面化的狀態(tài)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)管理無(wú)法做到系統(tǒng)化，往往造成管理重點(diǎn)模糊，甚至有的院校讓學(xué)生自發(fā)參與教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)缺乏管理的集中度，嚴(yán)重弱化了教育實(shí)習(xí)的效果。

三、對(duì)構(gòu)建音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一種系統(tǒng)化、整體化的存在，要達(dá)到師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所設(shè)定的考核要求，必須從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)角度、各個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。

（一）對(duì)學(xué)科屬性進(jìn)行重新梳理

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是“音樂(lè)”+“教育”，是“專(zhuān)業(yè)”+“師范”，并不是簡(jiǎn)單的“吹拉彈唱”。教育部需要通過(guò)各種途徑和方式更清晰地定位音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性，使廣大高校、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生形成共識(shí)，并充分認(rèn)可音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科地位。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要觀測(cè)點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的直接決定因素。在師資選拔環(huán)節(jié)要設(shè)定清晰的入口質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在已入職教師的培養(yǎng)中要建立長(zhǎng)效機(jī)制，高校應(yīng)制定并實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立教師培訓(xùn)和實(shí)踐研修制度，不斷提升音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力和理論研究等各方面的能力。關(guān)于“高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”這一問(wèn)題，在剛剛落幕的“2019年全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師基本功展示”中給全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)指明了明確的方向，高校需要更多專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的教師，而且要具備不止一種專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)要求教師要研究教學(xué)，具備更高的課堂教學(xué)能力，否則，即便是教師具備高超的專(zhuān)業(yè)技能也無(wú)法有效傳授給學(xué)生。另外，在不斷提升教師專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該從思想上引導(dǎo)教師破除舊有的思維定勢(shì)，明確作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的鮮明角色。

（三）遵循新理念，重構(gòu)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

嚴(yán)格遵循教育部的師范認(rèn)證理念，進(jìn)一步明確音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行重寫(xiě)重構(gòu)，對(duì)不符合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程進(jìn)行大刀闊斧的削減，對(duì)能夠提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力的課程要開(kāi)足開(kāi)好，在師范類(lèi)實(shí)踐課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)師范性。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革力度

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教師大多來(lái)自于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，專(zhuān)業(yè)院?！案?、精、尖”的人才培養(yǎng)思維往往會(huì)影響到這些教師的上課組織形式。在沒(méi)有探索出可以全國(guó)推而廣之的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式的當(dāng)下，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式上“效仿”專(zhuān)業(yè)院校的情況比較普遍。當(dāng)前，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已經(jīng)啟動(dòng)之時(shí)，應(yīng)以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為指引，加快推進(jìn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革，真正做到以學(xué)生為中心。

（五）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式，重視教育實(shí)踐

高校在組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)，一是要對(duì)各種不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式進(jìn)行梳理和分析，提高實(shí)踐的有效性和覆蓋面;二是把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力能夠獲得同步提升。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐的結(jié)合方面，由教育部主辦的“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生基本功展示”活動(dòng)已經(jīng)起到了很好的示范引領(lǐng)作用，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要再次明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)出既符合“一專(zhuān)多能”又能“站穩(wěn)講臺(tái)”的教師，能夠充分體現(xiàn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鮮明特色。

（六）改革實(shí)踐教學(xué)管理模式

按照師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，對(duì)現(xiàn)有的各層級(jí)教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，明確教學(xué)系對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體管理的責(zé)任，除了常規(guī)教學(xué)管理，要把實(shí)踐教學(xué)放在同課程教學(xué)同等重要的位置，二級(jí)學(xué)院可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理隊(duì)伍加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，改變以往籠統(tǒng)化、分散化、片段化的非系統(tǒng)性管理，進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程中各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效計(jì)劃安排和高效管理。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)音樂(lè)師資的主陣地，面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求下，教學(xué)管理者和一線教師都要積極思索音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實(shí)施策略。構(gòu)建更加科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系需要在多維度、多角度進(jìn)行深入探索，需要在教學(xué)與教學(xué)管理多個(gè)環(huán)節(jié)和結(jié)點(diǎn)進(jìn)行變革，需要多方共同努力才能最終實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，筆者相信各高校的教育管理者和從事音樂(lè)教育的一線教師，必然會(huì)將多年來(lái)持續(xù)的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展落到實(shí)處，會(huì)逐步構(gòu)建起符合本地、本校實(shí)際情況的實(shí)踐教育體系，為整體上提升音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[DB/OL]. 2017-10-26.

[4]郭彪.“雙一流”建設(shè)背景下的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國(guó)音樂(lè)，2019（03）：134-136.

[5]高潔.師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)思考[J].人民音樂(lè)，2019（07）：54-56.