重慶 李興科 辛鳳嬌

一、解讀格局、過程與尺度

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高考命題是以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，著力考查的內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”；考查的要求是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。因此在最后的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)當(dāng)再次熟悉地理命題的依據(jù)、內(nèi)容和要求。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)考生地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中提到了綜合思維的培養(yǎng)。綜合思維由要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合構(gòu)成。因此應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)理解綜合思維考查的內(nèi)容和要求，明確最后訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)提升的方向。

傅伯杰院士提出地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法應(yīng)當(dāng)是“格局與過程”。就格局而言，可以從大小、形狀、數(shù)量、類型和空間組合上來進(jìn)行描述。就過程而言，可以分為自然過程(例如元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等)和社會文化過程(例如交通、人口、文化的傳播等)。他還指出“格局影響過程，過程改變格局”。

地理核心素養(yǎng)中的綜合思維考查能充分體現(xiàn)地理學(xué)科綜合研究——格局、過程與尺度的特點(diǎn)。從格局而言主要是體現(xiàn)綜合思維的地理要素思維和地方思維。地理事物的大小、形狀、數(shù)量、類型就屬于地理要素的范疇。只是有時(shí)地理要素更加抽象，從一個(gè)要素中去判斷，得出有利和不利影響。例如影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然要素主要有地形、氣候、水源、土壤等。比較兩個(gè)地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素差異，必然涉及這些要素之間在大小、形狀、數(shù)量等方面的差異，從而找出有利和不利的方面，這是地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)。而另一重要屬性就是區(qū)域性，不同區(qū)域存在著差異，就應(yīng)在區(qū)域的基礎(chǔ)上比較地理要素的差異。

地理要素的差異性導(dǎo)致人們生產(chǎn)活動(dòng)出現(xiàn)差異性，從而導(dǎo)致區(qū)域間人類發(fā)展過程不相同，例如黃河中下游地區(qū)與長江中下游地區(qū)，發(fā)展過程不同也導(dǎo)致了地理要素的不同。長江中下游地區(qū)通過人類活動(dòng)逐漸形成比較肥沃的人工土壤——水稻土，而不是區(qū)域內(nèi)的地帶性土壤——紅壤或黃壤。

地理學(xué)科還關(guān)注時(shí)空變化，即時(shí)間和空間的變化，在格局和過程中也有體現(xiàn)。尺度的大小反映地理要素普遍性與特殊性。時(shí)間的變化可以從地球的發(fā)展史角度，特別是人類社會的發(fā)展史來闡述社會經(jīng)濟(jì)文化演變過程，人地關(guān)系的發(fā)展，以及人類追求的人地可持續(xù)發(fā)展。

所以說地理綜合要素的考查主要是對地理事象的格局、過程與尺度的考查。

二、例談格局、過程與尺度

1.人文地理格局與過程考查

【例1】(2019年全國卷Ⅰ，6～8題)下圖示意我國東北某區(qū)域鐵路線的分布。該區(qū)域鐵路修建的年代較早，近些年幾乎廢棄。據(jù)此完成6～8題。

6.該區(qū)域鐵路線主要沿

( )

A.等高線分布 B.河谷分布

C.山脊線分布 D.山麓分布

7.該區(qū)域修建鐵路主要是為了運(yùn)輸

( )

A.原木 B.農(nóng)產(chǎn)品

C.工業(yè)品 D.石材

8.近些年來，該區(qū)域鐵路幾乎廢棄的主要原因是

( )

A.設(shè)施陳舊 B.運(yùn)速太慢

C.線路過密 D.運(yùn)輸需求太小

【參考答案】6.B 7.A 8.D

【試題解讀】格局角度：本組試題主要涉及了鐵路布局特點(diǎn)，鐵路運(yùn)輸貨物類型，鐵路廢棄的原因等知識?？忌枰煜じ黝惤煌ㄟ\(yùn)輸方式的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，掌握各類交通運(yùn)輸布局的特點(diǎn)，以及修建交通運(yùn)輸線路影響因素等。不同的貨物選擇交通運(yùn)輸方式是不一樣的，特別是隨著我國物流業(yè)快速發(fā)展，新型交通運(yùn)輸方式和工具不斷出現(xiàn)，要求考生能夠了解，并通過所學(xué)地理知識進(jìn)行解讀。本題組通過圖文材料考查考生判斷地理位置的能力，材料中提到這是東北地區(qū)，又通過山峰與河流來提示考生該區(qū)域的地形為山區(qū)，讓考生能夠解讀出鐵路主要沿河谷分布。東北地區(qū)主要物產(chǎn)有哪些，為什么到了近些年，這些物產(chǎn)又基本不外運(yùn)了，是否與我國的國家政策有關(guān)等。通過以上綜合分析可以得出運(yùn)輸?shù)闹饕菛|北的原木。

過程角度：本組試題從過程角度來看，讓考生明確從最初建設(shè)鐵路，運(yùn)輸物產(chǎn)，到停止運(yùn)輸?shù)倪^程。考生對東北山區(qū)的物產(chǎn)應(yīng)當(dāng)有所了解，解讀從運(yùn)輸?shù)酵＿\(yùn)的原因應(yīng)特別關(guān)注該地物產(chǎn)豐富，但由于國家政策調(diào)控，要素出現(xiàn)變化而造成鐵路廢棄。最后落腳到原木砍伐、運(yùn)輸、恢復(fù)生態(tài)就可以將題目解答清楚。運(yùn)用綜合思維，以動(dòng)態(tài)的眼光看待該區(qū)域的鐵路從無到有，后期隨著時(shí)代的發(fā)展，再到幾乎廢棄的過程。

時(shí)空角度：本組試題從空間來看定格在東北地區(qū)的某區(qū)域，聯(lián)系區(qū)域圖，可以判斷是東北的山區(qū)，并且布局了多條鐵路還互不相連。時(shí)間來看，從早年修建到目前放棄。這種物產(chǎn)非常豐富，但目前由于國家政策的調(diào)控而不再外運(yùn)。所以根據(jù)題目設(shè)置的選項(xiàng)可以判斷出來應(yīng)當(dāng)是原木。

【啟示】首先，熟悉區(qū)域地理特征。我國東北地區(qū)區(qū)域地理特征主要強(qiáng)調(diào)以平原為主，周邊有大小興安嶺、長白山分布。本組題中應(yīng)當(dāng)將這個(gè)區(qū)域定位在山區(qū)，而山區(qū)有大量的物產(chǎn)，特別是森林資源豐富。其次，關(guān)注試題提供的主要地理事物。本題組關(guān)注的是鐵路布局、運(yùn)輸物質(zhì)和停運(yùn)。在復(fù)習(xí)交通運(yùn)輸過程中，關(guān)注的內(nèi)容與區(qū)域地理有一定的聯(lián)系，但不會細(xì)化到對某種物質(zhì)的運(yùn)輸要求，因此需要將一些知識落實(shí)到具體區(qū)域中去。

2.自然地理格局、過程與時(shí)空考查

【例2】(2018年全國卷Ⅱ，9～11題)地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月,汾川河流域降水異常增多。表1為當(dāng)月6次降水過程的時(shí)長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成9～11題。

表1

9.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠

( )

A.減小降水變率

B.減少河水含沙量

C.增加降水量

D.加大河流徑流量

10.第5次降水產(chǎn)生洪峰原因是此次降水

( )

①歷時(shí)長 ②強(qiáng)度大

③下滲少 ④植被截流少

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于

( )

A.河床 B.溝谷

C.裸露坡面 D.植被覆蓋坡面

【參考答案】9.B 10.B 11.D

【試題解讀】格局角度：本組試題主要涉及黃土高原的水土流失，幾次降水的差異性，不同時(shí)間的洪峰流量變化，河流含沙量的變化等知識。從考生視野來看，黃土高原是我國主要的水土流失地區(qū)，通過多年的治理，植被的恢復(fù)，覆蓋率大幅度提高，水土流失量在減少。但通過本組試題發(fā)現(xiàn)，植被的變化不一定會帶來水土流失量的減少，特別是隨著外在條件的改變(降水量的變化)仍然會帶來一定的水土流失。另外對于試題中提到的降水歷時(shí)、降水強(qiáng)度、下滲和植被截流，要求考生有所了解并知道影響的主要因素。該試題還要關(guān)注經(jīng)過連續(xù)的多次降水形成的坡面徑流把覆蓋坡面的植株以及它們根部還有表層的堆積物沖到河流里面，導(dǎo)致土壤裸露。第6次降水沖刷這些土壤，引起大面積的水土流失，急劇增加河流的含沙量。

過程角度：本組試題對某月內(nèi)的6次降水過程中河流流量和含沙量變化進(jìn)行連續(xù)的考查，考生對所學(xué)知識要有批判性思維，準(zhǔn)確理解其形成的過程。同時(shí)也反映了黃土高原水土流失嚴(yán)重→人類進(jìn)行水土治理，提高植被覆蓋率→水土流失減少→某種情況下局部地區(qū)地理要素發(fā)生變化，地表侵蝕加劇→水土流失會加劇等過程。

時(shí)空角度：從空間角度看選擇了黃土高原的一個(gè)小尺度范圍，研究水土流失的不斷變化過程。時(shí)間角度研究黃土高原地區(qū)原來水土流失嚴(yán)重(普遍認(rèn)知)，經(jīng)過人類治理有所好轉(zhuǎn)，后遇到某種自然條件的改變，水土流失再次加劇。

【啟示】首先熟悉區(qū)域地理特征。本組試題考查黃土高原的一個(gè)小尺度地區(qū)，但也具備黃土高原共性特點(diǎn)，所以需要掌握中國和世界重要區(qū)域的地理特征。其次熟悉自然地理原理和發(fā)生發(fā)展過程。如本組試題中第6次為什么河流流量大，含沙量大，不少考生選擇的是裸露坡面，而不去選擇植被覆蓋坡面。所以要突破原有思維，理解自然地理發(fā)生的過程。

3.綜合題格局、過程與尺度考查

【例3】(2019年全國卷Ⅰ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

澳大利亞是一個(gè)地廣人稀的發(fā)達(dá)國家，第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地(位置如圖)。1974年澳大利亞汽車生產(chǎn)以47.5萬輛的產(chǎn)量居世界第10位。1988年澳大利亞政府開始實(shí)施取消進(jìn)口汽車配額限制并大幅降低關(guān)稅的政策，使世界各地的汽車大量涌入，原本多樣化的本土汽車市場進(jìn)一步細(xì)分，每種品牌和車型的車輛需求都較少，汽車生產(chǎn)成本也居高不下，2016年僅以16.1萬輛的產(chǎn)量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一條汽車生產(chǎn)線在阿德萊德關(guān)閉，宣告本土汽車制造成為歷史。

(1)說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間，整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。

(2)分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因。

(3)簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因。

(4)指出汽車生產(chǎn)的退出對當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

【試題解讀】格局角度：本組試題涉及工業(yè)布局、產(chǎn)品市場、產(chǎn)品成本、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容，要求考生能夠明確工業(yè)布局基本要求，影響產(chǎn)品市場的因素，產(chǎn)品成本高低的因素，某種行業(yè)的興衰對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。工業(yè)生產(chǎn)必須落在某個(gè)區(qū)域上討論其工業(yè)特點(diǎn)。因此命題者把澳大利亞作為載體，對澳大利亞的基本地理要素進(jìn)行考查，如東南沿海發(fā)展工業(yè)的主要優(yōu)勢，澳大利亞的人口數(shù)量、勞動(dòng)力狀況與市場需求，產(chǎn)業(yè)調(diào)整對當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

過程角度：本組試題過程比較清晰，從汽車生產(chǎn)大國到退出汽車生產(chǎn)，前面三個(gè)問題主要考查澳大利亞汽車生產(chǎn)的特點(diǎn)，最后一個(gè)問題涉及汽車生產(chǎn)退出本土對城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響。

時(shí)空角度：本組試題從空間尺度上來看以一個(gè)國家——澳大利亞為尺度，要求考生對澳大利亞的基本知識比較熟悉。時(shí)間尺度是以澳大利亞汽車生產(chǎn)為尺度，需要考生從材料中挖掘幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即1974年、1988年、2016年、2017年；特別要關(guān)注最后兩個(gè)年份，從全球汽車產(chǎn)量世界第32位到退出本土，只用了一年時(shí)間，也就是第(4)問考查要求還是比較高的。

【啟示】首先，重視對試題材料的解讀。本題中涉及的澳大利亞的汽車生產(chǎn)過程是出題者挖掘的新材料，在復(fù)習(xí)階段未能涉及的問題，所以把握住材料信息是關(guān)鍵。其次，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。本題的四個(gè)問題比較新穎，實(shí)際上考查澳大利亞和工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用知識解決問題的能力。最后，注重點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)。本題考查的是八大國家之一的澳大利亞，那么與此相關(guān)的國家如美國和巴西，也應(yīng)當(dāng)熟悉它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，另外聯(lián)系我國珠江三角洲工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行延伸復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

三、格局、過程與尺度沖刺策略

1.熟悉自然地理和人文地理原理

進(jìn)入最后沖刺階段時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步熟悉自然地理和人文地理的原理，明確這些原理構(gòu)成的地理要素和主要影響因素。在最后沖刺階段，有不少的考生認(rèn)為已經(jīng)對所有的原理基本清楚了，認(rèn)為再去熟悉這些原理是沒有必要的。但實(shí)際上通過思維導(dǎo)圖來梳理自然和人文地理的原理，可以清楚了解哪些知識已經(jīng)清楚，哪些知識已經(jīng)遺忘了，從而抓緊時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。另外要注意練習(xí)試題時(shí)，一定要把所有的原理與試題對應(yīng)起來，進(jìn)行全覆蓋的梳理，不能只跟著模擬訓(xùn)練走，忽略對地理原理的排查。加上近幾年高考考查地理過程性試題偏多，要特別關(guān)注涉及的地理原理有哪些，還有就是思考一下地理事物發(fā)生過程中還有哪些原理可以考查。

2.落實(shí)重點(diǎn)區(qū)域地理特征

對自然地理和人文地理原理的考查最終要通過區(qū)域地理來實(shí)現(xiàn)。對于中國區(qū)域地理特征和世界重點(diǎn)區(qū)域地理特征應(yīng)當(dāng)熟悉，特別是地帶性和非地帶性的規(guī)律，從大尺度與小尺度角度聯(lián)系復(fù)習(xí)。中國區(qū)域特征應(yīng)當(dāng)熟悉大尺度與小尺度，大尺度主要是以我國的地形區(qū)為主，如我國的黃土高原、東北平原、四川盆地等；同時(shí)細(xì)化小尺度，如四川的攀枝花、廣西的某個(gè)縣，河西走廊上的部分區(qū)域等，這些地區(qū)可以體現(xiàn)地帶性規(guī)律。由于某些要素的變化，還可以考查非地帶性規(guī)律。所以熟悉地圖時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化，并且復(fù)習(xí)做過的練習(xí)題中類似的題目。世界地理仍然熟悉重點(diǎn)區(qū)域，但也要強(qiáng)調(diào)非洲、拉丁美洲局部地區(qū)的區(qū)域復(fù)習(xí)，抓住普遍性和特殊性復(fù)習(xí)。

3.注重過程性地理事象復(fù)習(xí)

這幾年高考比較注重對過程性地理事物或現(xiàn)象的考查。例如2019年全國卷Ⅰ對里海的形成變化過程的考查。所以對于一些自然地理事象應(yīng)當(dāng)進(jìn)行特別關(guān)注，如降水過程變化、天氣變化、氣溫變化、河流水量變化等。自然地理過程對于考生來說是比較難的，理清原理是關(guān)鍵，特別是自然地理要素的變化帶來的其他要素的變化，也就是地理環(huán)境的整體性規(guī)律。地殼運(yùn)動(dòng)帶來地理環(huán)境要素的變化是考查重點(diǎn)之一，例如我國青藏高原的抬升對于我國東部地區(qū)的氣候影響。人文地理一直研究人文地理事象的發(fā)生過程，如人口數(shù)量的變化(人口自然增長與人口遷移)、城市的興衰、農(nóng)業(yè)的發(fā)展變化(我國太湖平原、珠江三角洲農(nóng)業(yè)變化)、工業(yè)的興衰(美國底特律汽車工業(yè))、交通的變化等，可以從一個(gè)大的區(qū)域到一個(gè)小的區(qū)域，都會成為命題者的素材來源。吃透人文地理事象的原理是根本，要注重經(jīng)濟(jì)要素在這些人文地理事物中的地位。

4.強(qiáng)化模擬題練習(xí)與教材研讀

每天花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行模擬試題的演練，保持一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。模擬試題對于適應(yīng)高考是有必要的，這就相當(dāng)于軍隊(duì)定期進(jìn)行軍事實(shí)彈演練是一樣的。不斷強(qiáng)化做題的速度、提高準(zhǔn)確度，有利于考場發(fā)揮，從心理上到知識上，再到能力上得到演練，適應(yīng)高考的氛圍和強(qiáng)度。模擬題的訓(xùn)練量一定要控制時(shí)間，不能太多，原則上一天花點(diǎn)時(shí)間演練選擇題，另外一天演練一下綜合題。要與學(xué)校的要求相結(jié)合，不要一天到晚都在做題，這段時(shí)間仍然需要查漏補(bǔ)缺。

每天可以研讀一點(diǎn)教材，仔細(xì)體會編者的語言組織，邏輯思維。教材是范本，從文字和圖形上理解編者的意圖，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)詞匯。另外關(guān)注教材的邏輯思維，從教材目錄上來看，有編者的邏輯思維；從每一節(jié)的內(nèi)容來看，也體現(xiàn)了編者的邏輯思維，想一想為什么先講這個(gè)知識點(diǎn)，后講另外一個(gè)知識點(diǎn)，它們之間是不是有一些聯(lián)系。有時(shí)讀教材比做題輕松，可以讓大腦調(diào)整一下，一張一弛才能事半功倍。