江蘇 聞春晶

在高考沖刺階段，學生已經(jīng)儲備了一定量的地理學科知識，急需針對性、有效性較強的地理試題檢驗知識的掌握情況。高質(zhì)量的地理試題成為學生查漏補缺的重要載體，也是教師明確教學方向、制訂教學計劃的關(guān)鍵依據(jù)和指標。然而教師要在實踐與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用學科知識命制檢驗學生學業(yè)成績的地理試題，對教師的專業(yè)能力要求較高。在命制試題過程中，教師往往因缺乏科學的評價體系指標引導，命制出了一些偏題、怪題，影響了試題的信度與效度。本文以高考評價體系為依據(jù)，借助一線教師命制的原創(chuàng)試題，就地理學科原創(chuàng)試題的命制，進行指標的量化結(jié)構(gòu)分析，為教師原創(chuàng)試題的命制提供參考依據(jù)。

一、基于結(jié)構(gòu)化分析的指標要素的構(gòu)建

2019年中國高考評價體系給出了高考評價的四個指標要素，即高考的核心功能，高考的考查內(nèi)容，高考的考查要求和高考的考查載體，這些指標要素的提出為原創(chuàng)試題的命制指明了方向。對指標要素的分解與細化有助于提高教師試題命制的可操作性和可測量性的同時，對于原創(chuàng)試題的命題質(zhì)量評估也起著至關(guān)重要的作用。本文在高考評價體系的基礎(chǔ)上，如下圖所示，構(gòu)建了地理學科原創(chuàng)試題命制的結(jié)構(gòu)化分析的指標要素體系。

中國高考評價體系

原創(chuàng)試題的命制應承載著“立德樹人，服務選才，引導教學”的高考核心功能。將包括人地協(xié)調(diào)、世界觀、愛國情懷和科學精神在內(nèi)的地理學科核心價值融入到試題中，在試題立意、難度區(qū)分、核心素養(yǎng)的落實、創(chuàng)新性考查、終身學習的需求等方面提出較高要求的情況下，我們將考查內(nèi)容、考查能力和考查載體進行量化分析，為原創(chuàng)試題的命制提供具體依據(jù)。(如表1)

表1 地理試題結(jié)構(gòu)化分析的指標要素的構(gòu)建

續(xù)表

二、基于結(jié)構(gòu)化分析的案例鑒賞

本文以《教學考試》雜志2019年第6期刊登的“世界上研究最少的森林”原創(chuàng)試題設(shè)計——熱帶云霧林原創(chuàng)試題為例，節(jié)選其中一道原創(chuàng)試題，用來明確指向結(jié)構(gòu)化分析的高中地理試題命題思路，為原創(chuàng)試題評價發(fā)揮拋磚引玉的作用。

【例題】熱帶云霧林是指潮濕熱帶地區(qū)被持續(xù)性或季節(jié)性云霧覆蓋的森林，是熱帶森林植被的一種特殊森林類型，一般分布在熱帶狹窄的海拔較高的小范圍內(nèi)，是世界上“研究最少的森林”。哥斯達黎加的熱帶云霧林分布于其中部山地，據(jù)《科學》雜志網(wǎng)絡(luò)版報道，在哥斯達黎加熱帶云霧林中的許多植物利用樹葉吸食霧水以此獲取水分，然而受氣候變化的影響，云霧層上升，使得依靠霧汲取水分的樹木變得岌岌可危。下圖為哥斯達黎加熱帶云霧林分布示意簡圖。據(jù)此完成1～3題。

1.哥斯達黎加熱帶云霧林的水汽主要來源于

( )

A.太平洋和赤道低壓帶

B.加勒比海和赤道低壓帶

C.太平洋和東北信風帶

D.加勒比海和東北信風帶

2.導致熱帶云霧林中依靠霧汲取水分的樹木變得岌岌可危的主要原因是

( )

A.全球變暖 B.亂砍濫伐

C.病蟲危害 D.水汽減少

3.熱帶云霧林是世界上“研究最少的森林”，主要因為熱帶云霧林

( )

A.分布廣泛 B.體感舒適度差

C.能見度差 D.破壞嚴重

【答案】1.D 2.A 3.B

指標要素量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖

【改進建議】雖然試題設(shè)計因滿足不同學段的測試要求會有所差異，但針對沖刺階段的考生來說，該組試題的難度稍低。因此提出如下建議：加入地理實踐力的考查；提高某些指標要素的能級水平。

【試題改編】野外考察小組到哥斯達黎加考察熱帶云霧林的生長狀況，適合考察的時間和需要攜帶的考察裝備組合正確的是

( )

A.5—8月 世界地形圖

B.9—12月 羽絨服

C.5—8月 GPS定位儀

D.9—12月 雨衣

【答案】C

【改編理由】第2小題，導致熱帶云霧林中依靠霧汲取水分的樹木變得岌岌可危的主要原因分析。從素養(yǎng)角度來說，試題僅涉及了人地協(xié)調(diào)觀低層次考查，簡單說明人類對地理環(huán)境的影響。從關(guān)鍵立意角度來說，試題只考慮獲取地理信息，不需要對地理信息進行解讀，更不涉及帶動和運用地理知識以及對地理事物成因的闡釋，影響了試題的整體水平。從提高試題質(zhì)量的角度出發(fā)，替換后的試題需要以哥斯達黎加的區(qū)域認知為基礎(chǔ)，獲取和解讀情境呈現(xiàn)的圖文材料，調(diào)動和運動自然地理主干知識，多要素綜合分析哥斯達黎加隨時間變化的地理環(huán)境特征，為地理實踐活動的實施做好準備工作。

三、基于結(jié)構(gòu)化分析的思考與討論

原創(chuàng)試題命制的結(jié)構(gòu)化評價方式，能有效促進試題命制質(zhì)量的提升與優(yōu)化，同時將命制試題的目標進行分解，也可提高命題效率。但結(jié)構(gòu)化分析過程中，存在分數(shù)范圍內(nèi)量化數(shù)據(jù)定值時，依賴于經(jīng)驗的判斷；評價指標體系內(nèi)的要素存在重合等問題的改進。雖然結(jié)構(gòu)化評析能較全面完成高考評價體系對考生綜合能力的考查要求，但能級評價不能將綜合數(shù)據(jù)作為試題命制的唯一參考依據(jù)，完全可以側(cè)重某一素養(yǎng)、能力或知識的考查，體現(xiàn)高考人才選拔的核心功能。