江西

長期以來，在指導學生解題的過程中，部分一線教師高度重視“關鍵詞”，認為分析“關鍵詞”是解答單選題的重要途徑，有助于學生把握材料中的主導傾向和核心立意。部分教師歸納出許多抓“關鍵詞”的技巧和策略，然而在實際教學中，許多學生依然無法有效得分。筆者認為，究其根源，問題在于教師過于強調抓“關鍵詞”。

在初中階段，學生面對的材料相對簡單，抓住一兩個關鍵詞確實可以起到“一言以蔽之”的效果。但到了高三，學生面對的材料已不同于以往，材料背景模糊、各部分之間的層次關系復雜。此時，再運用抓“關鍵詞”的線性思維方式，很可能使學生落入簡單化、模式化的俗套。

筆者結合近幾年高考試題，歸納出抓“關鍵詞”的方法難以正確解題的三個表現(xiàn)及其應對策略，以期對二輪復習備考有所裨益。

一、不識廬山真面目——掉進“陷阱”

在實際操作過程中，學生很難準確判斷材料中哪些詞匯是關鍵。由于教師強調“關鍵詞”，學生往往會“依葫蘆畫瓢”，提煉出若干“關鍵詞”，但僅對其進行了淺層次分析，沒有深入探究材料中隱含的史實及其邏輯關系，對材料的認知僅停留在表面，很容易掉入命題者精心設置的“陷阱”中。如：

例1.（2017·全國卷Ⅱ·30）抗日戰(zhàn)爭勝利后，山東根據(jù)地已有農(nóng)會、工會、婦女會、青年團、兒童團等中國共產(chǎn)黨領導的群眾組織，成員達404 萬人，占根據(jù)地總人口的27%；中共黨員占總人口的1%左右，幾乎村村有黨員。這反映出 （ ）

A.革命工作的重心開始轉移

B.工農(nóng)武裝割據(jù)局面已經(jīng)形成

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進一步擴大

D.國共力量對比變化趨勢加強

學生在解答此題時，能抓住“群眾組織”和“中共黨員”數(shù)量增加的相關“關鍵詞”，如“404 萬人”“村村有黨員”等。對應這幾個“關鍵詞”的只有C 項中的“進一步擴大”，因此，學生順理成章地得出“統(tǒng)一戰(zhàn)線范圍進一步擴大”的錯誤結論。又如：

例2.（2019·全國卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產(chǎn)階級的任務，是反對資產(chǎn)階級，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在（ ）

A.借鑒俄國革命的經(jīng)驗

B.擴大中國共產(chǎn)黨的階級基礎

C.闡釋中國革命的性質

D.批判右傾錯誤的危害

大部分學生抓住了“革命性”“是反對”和“而不是聯(lián)合它”這幾個“關鍵詞”。學生認為，中國的資產(chǎn)階級有“革命性”，就不能像俄國那樣“反對它”，而是要“聯(lián)合它”。所以，中國共產(chǎn)黨的階級基礎得到“擴大”。

解答這兩道試題時，學生往往會因為只抓“關鍵詞”而最終落入了命題者的“陷阱”之中。

【應對策略】采用聯(lián)系的觀點，提高學生把握歷史核心概念的能力。

所有“陷阱”類試題，其共同特征都是干擾項表述與材料高度吻合，但命題者更改了核心詞的表述，混淆了概念。在二輪復習備考中，教師要有意識地加強學生對歷史核心概念的把握，提高學生的應考能力?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中明確要求考查學生的“必備知識”，而“必備知識”主要是以歷史核心概念的形式呈現(xiàn)的。因此，教師要借助思維導圖、概念圖等形式，或補充相關史料、拓展教材，將歷史核心概念從其背景、原因、演變歷程、主要特征、影響、作用等多個角度輻射擴展為概念群，采用聯(lián)系的觀點，厘清概念群之間的內在邏輯關系，加強易混淆概念的辨析，幫助學生多角度理解歷史核心概念，深化對“必備知識”的理解。

如2019 年全國卷Ⅰ第30 題B 項，學生答錯的主要原因是沒有精準把握兩個歷史核心概念——群眾基礎和階級基礎。政黨的階級基礎決定著政黨的階級性、理論基礎、使命宗旨、奮斗目標與行動綱領，中國共產(chǎn)黨的階級基礎是以工人階級為代表的無產(chǎn)階級。政黨的群眾基礎決定著政黨能在多大范圍內聯(lián)系和影響社會其他階級、階層或群體，決定著政黨的社會影響力和凝聚力，中國共產(chǎn)黨的群眾基礎主要是社會各階級、各階層或各團體。因此，本題中的“聯(lián)合資產(chǎn)階級”是擴大了黨的“群眾基礎”，而不是“階級基礎”。

二、猶抱琵琶半遮面——得出片面的結論

片面的結論指從材料中得出的、符合材料某一部分意思的、不能完全表達材料主旨的結論。這是命題者常用的干擾方式，若學生只依靠抓“關鍵詞”進行解題，則很容易得出片面的結論。如：

例3.（2017·全國卷Ⅲ·31）圖1為1954 年某畫家創(chuàng)作的《婆媳上冬學》，這一作品 （ ）

A.繼承了傳統(tǒng)文人畫的特點

B.受同期西方流行畫派影響

C.體現(xiàn)了現(xiàn)實主義繪畫風格

D.注重表現(xiàn)作者的藝術想象

圖1

在抓“關鍵詞”的思維方式指導下，“1954 年”“婆媳”和“上冬學”等詞匯進入學生視野。通過分析，1954 年，我國識字率普遍低下，女性尤為嚴重。因此，學生會理解為，作者希望通過此畫，表達改變普通民眾識字率低下的愿望，再結合我國基本掃除青壯勞動力文盲的時間是20 世紀50 年代的史實，學生得出D 選項“表現(xiàn)作者的藝術想象”為正確選項。毫無疑問，學生通過抓“關鍵詞”推理出D 項，屬于片面的結論，忽略了當時進行掃盲的基本史實，違背了命題者的初衷和本題考查的意圖。又如：

例4.（2019·全國卷Ⅲ·31）圖2 是1953 年創(chuàng)作的年畫。該作品（ ）

圖2 《數(shù)他勞動強》

A.繼承了中國傳統(tǒng)文人畫作的基本風格

B.描繪了農(nóng)民參與社會主義生產(chǎn)的場景

C.體現(xiàn)了“雙百”方針提倡的創(chuàng)作精神

D.倡導了適應國家建設需要的社會新風

時隔兩年，在全國卷Ⅲ上出現(xiàn)了內容相似、設問雷同、考查方式如出一轍的試題，都展示了同一時代女性參與學習或勞動的場面。在此題中，“關鍵詞”有“1953 年”“勞動”，圖片中的關鍵信息有“女性”“男性”“農(nóng)村”，結合時代背景，學生會得出B 項“農(nóng)民參與社會主義生產(chǎn)的場景”，但這一結論沒有真正抓住本題材料的核心要素，偏離了主旨。

【應對策略】構建知識體系，加強學生整體把握材料的能力。

歷史高考全國卷的特點之一是不進行單一知識點的考查，而是呈現(xiàn)一個完整的知識體系，或將試題置于完整的知識體系下進行考查，每道試題都與宏大的知識體系產(chǎn)生思維聯(lián)系。

學生只有在掌握完整知識體系的基礎上，才能具備整體把握材料的能力。因此，要提高學生的解題能力，教師需要在二輪復習中幫助學生構建完整的知識體系，加強整體把握材料能力的訓練。如2019 全國卷Ⅲ第31 題，材料組成部分有：時間、年畫標題、年畫內容（女性、男性勞動者的勞動場景）。結合時代背景，可以判斷這是“一五”計劃建設時期，主題是“勞動”，可得出“國家建設”的結論，年畫標題中的“強”字，表達了大家對勞動能力強的勞動者的贊譽和欣賞，屬于社會新風尚，此外，年畫帶有廣告宣傳作用，符合D 項中的“倡導”一詞。該題材料提供的各個信息，構成一個完整的知識體系，缺一不可，只有整體把握，才能選出正確選項。

三、山重水復疑無路——在猶豫徘徊中難以抉擇

一般學生在做選擇題時，均可輕松排除兩個不符合題意的選項，但往往會在剩下的兩個選項中猶豫不決，難以正確選擇。如果學生忙于抓“關鍵詞”，就會得出錯誤的選項，在這種情況下，“關鍵詞”不但無法給予學生支持，反而誤導學生的解題思路。如：

例5.（2019·全國卷Ⅰ·33）有研究認為，美國獨立后不到半個世紀，拉丁美洲經(jīng)過獨立戰(zhàn)爭，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨立后進入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎?！半y辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲 （ ）

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進行了大量的移民

D.移植了本國生產(chǎn)方式

材料中的“關鍵詞”有“拉丁美洲”“發(fā)展停滯”和“殖民統(tǒng)治”，結合所學知識分析得出，導致拉丁美洲發(fā)展停滯的原因有“殘酷的殖民統(tǒng)治”“掠奪當?shù)刭Y源”“奴役土著居民”。B 項的“最早”在材料中無法體現(xiàn)，C 項中的“移民”，一般會促進經(jīng)濟的發(fā)展，所以學生能夠排除這兩項。剩下A 項和D 項，學生會猶豫不決，A 項表述符合史實，D 項教材中根本沒有提及，根據(jù)材料中的“關鍵詞”，學生更傾向于A 項，排除了原本屬于正確選項的D 項。

【應對策略】強化歷史解釋，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

歷史高考全國卷試題，基于教材，卻高于教材，因此，做高考真題也是再學習的過程，而再學習能力的培養(yǎng)，建立在學生擁有扎實的歷史解釋和批判性思維能力的基礎之上。因此，二輪復習中，教師必須著力培養(yǎng)學生的歷史解釋和批判性思維能力。批判性思維決定著歷史學習的質量，其基本途徑是：根據(jù)史料，對問題進行分析、推理、判斷與質疑，得出反映客觀事物的本質和規(guī)律的結論。歷史解釋承載著與過去對話的功能，在對話中認識過去、關注現(xiàn)實、理解現(xiàn)在，進而得出客觀合理的解釋，凸顯歷史的育人功能。歷史解釋與批判性思維相得益彰，均有助于教師對學生應考能力的培養(yǎng)。如2019 全國卷Ⅰ第33 題，拉丁美洲獨立至今，仍然落后于美國，這既是歷史又是現(xiàn)實的問題，解釋這一現(xiàn)象需要運用批判性思維。學生根據(jù)材料情境，運用所學知識，對四個選項逐一進行分析、推理、判斷、質疑，可以得出“奴役掠奪土著居民”和“進行了大量的移民”屬于拉美和美國獨立前共同的情況，通過“拉美國家主要是西班牙的殖民地”可以得出“移植了本國生產(chǎn)方式”的正確選項。

綜上所述，在歷史備考過程中，教師不能僅依靠抓“關鍵詞”的線性思維來培養(yǎng)學生解答歷史選擇題的能力。一線教師要改變陳舊的教學觀念，以核心素養(yǎng)為指導，緊跟高考改革步伐，研究高考歷史試題，概括、歸納符合歷史學科特征的解題思維方法，為學生的歷史高考復習提供推力。