河南

一、聚焦《課程標準》下的學科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）與2013 年版相比，提出了包括“唯物史觀”“時空觀念”等在內(nèi)的五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查目標?！墩n程標準》為教師現(xiàn)有的教學方式提出了轉(zhuǎn)變的方向，從對固定時間節(jié)點的具體、單一的歷史事件的關注轉(zhuǎn)向?qū)Ω鼮楹暧^的“長時段”與“大時代”的關注，引領學生在古今貫通或中外關聯(lián)的視野中，對史實進行綜合、多層次和多視角的觀察和認知。這種更高、更全面的《課程標準》理念深刻地烙印在近幾年的高考試題中，如2019 年全國卷Ⅰ第41 題第（1）問便考查了20 世紀50—80 年代中、美、蘇、日鋼鐵業(yè)發(fā)展的比較，高考真題通過這一點，考查學生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性。因此，《課程標準》和高考試題一樣，如同一面旗幟，為教師備考工作指明了方向。

二、現(xiàn)有一、二輪復習模式的不足之處

經(jīng)過近五個月的一輪復習，教師已經(jīng)引領學生依托政治、經(jīng)濟、思想文化三大模塊的教材，逐一、詳細地梳理了相關專題的各知識點。但是，這種模塊式的復習在力圖夯實學生學科基礎的同時，造成了部分學生時序觀念的缺失與混亂，以致其作答時常常出現(xiàn)史實混淆的情況。在一輪復習中，教師往往受限于學生的基礎，導致備考工作無法達到《課程標準》中較高的要求。因此，進入二輪復習后，教師應提高課程要求，向《課程標準》的方向努力，使備考更加科學、精準與高效。但是，部分教師仍固守知識本位，執(zhí)著于傳授已有的史學結(jié)論，仍滿足于傳統(tǒng)教學，執(zhí)著于充當課堂的主導者，未能幫助學生建構(gòu)起各重要史實之間的關聯(lián)，難以提升學生對歷史時段特征的認知，這種立意的二輪復習與《課程標準》的要求相比，其缺陷和不足是顯而易見的。因此，如何聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂，更好地與高考要求相吻合，這是擺在每一位教師面前的一道必須回答的課題。

三、構(gòu)建“深度課堂”的思路和做法

與一輪復習的“依教材、滿課堂、大容量”不同，在二輪復習中，教師更應該聚焦核心素養(yǎng)，依據(jù)《課程標準》所設定的教學目標，在對高考考情精準把握的基礎上，對教材和教輔進行知識再整合。教師應在更為宏觀和寬闊的歷史時空框架中，引領學生梳理章節(jié)或時段的知識體系，在縱向和橫向的聯(lián)系、比較中，更全面地定位和把握重要的歷史事件，更深刻地掌握歷史發(fā)展的脈絡，理解不同時段的歷史特征。具體的思路是將“大跨度主題”式的知識梳理與?？贾R點的“小專題深化”相結(jié)合，這樣才能引領學生更好地理解歷史進程的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，建構(gòu)起歷史發(fā)展的前因后果，認識歷史發(fā)展的總體趨勢和歷史事件的時代價值與深遠意義。教師只有進行有深度的課堂建構(gòu)，才能將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入教學過程之中。

四、二輪復習課“改革開放前的現(xiàn)代中國”的操作

在本專題的復習中，教師可采用時間軸的形式，進行“大跨度主題”的構(gòu)建。結(jié)合新中國的政治、經(jīng)濟建設史，這種構(gòu)建可分為三個階段，即1949 年至1956 年由新民主主義社會向社會主義社會過渡時期、1956 年至1966 年全面建設社會主義時期、1966 年至1976 年“文化大革命”。根據(jù)對高考考情的把握，教師應以前兩個階段為主進行重點梳理。

這種“大跨度主題”時間軸的建構(gòu)，不僅要將分散在各專題、模塊的相關內(nèi)容進行整合，還要建立起史實之間的邏輯關聯(lián)。教師可為學生提供思路指引和點評，如在梳理1953—1956 年農(nóng)業(yè)社會主義改造和1958 年的“人民公社化”運動時，教師可引導學生分析兩者的聯(lián)系與區(qū)別，點明兩者所有制均為集體經(jīng)濟，但人民公社的規(guī)模更大，公有化程度更高。教師還可以適時指出，“人民公社化”運動作為中國社會主義建設的探索，它試圖依靠組織方式的變化，通過大規(guī)模的勞動力動員，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)奇跡，這是一種超越了所屬時代生產(chǎn)力發(fā)展水平的體制變革。在此基礎上，教師可引導學生將這一知識點進行引申，將其與鄧小平時期的農(nóng)村經(jīng)濟體制改革進行對比，后者是通過漸進式改革對原來僵化的農(nóng)村經(jīng)濟體制進行自我完善，這是黨領導下的我國農(nóng)民的偉大創(chuàng)造，其意義是使農(nóng)民掌握了生產(chǎn)經(jīng)營的自主權，生產(chǎn)積極性大為提高。這種新中國成立以來農(nóng)村經(jīng)濟體制變革的專題建構(gòu)，培養(yǎng)了學生宏觀的視野和多角度看待歷史事實的歷史唯物主義思維。

“小專題深化”可應用到對具體考向的解讀中，將教學的廣度與深度結(jié)合起來，使深度課堂建構(gòu)在扎實的基礎之上。通過對2014 年至2019 年全國卷高考真題的考情整理，涉及本專題的單選題共14 道，非選擇題有4 道且均為25 分的材料問答題。精研考題后可發(fā)現(xiàn)，高考對本專題的考查主要集中在兩個考點和若干命題方向。

以2019 年全國卷Ⅰ第41 題為例，該題呈現(xiàn)了“一五”計劃期間，中美蘇日四國在鋼、生鐵、發(fā)電量上年均增長速度的差異。由材料可知，中國的年均增速是最快的，其原因在于中國優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。如果教師對真題的使用僅限于此，教學就會顯得孤立而缺乏聯(lián)系，單薄而不夠豐富和深刻。教師可以此為切入點，以小專題的形式將其與中國近代民族工業(yè)發(fā)展進行比較，這就涉及中國近代民族工業(yè)發(fā)展的缺陷之一，即民族工業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，多集中于輕工業(yè)，重工業(yè)基礎薄弱，沒有形成完整的工業(yè)體系。通過“小專題深化”的復習，教師可以將近代、當代不同時期的工業(yè)發(fā)展情況重新整合，使學生在更為宏觀的視野中加深對史實的理解和認識，培養(yǎng)其時空觀念。在這一過程中，學生也會感受到新中國成立以來社會主義建設的艱辛與不易，家國情懷會油然而生。

二輪復習的本意就是在一輪復習的基礎上，引領學生進行一次學科知識的系統(tǒng)整理和升華，而不是一輪復習的簡單翻版和重復。這種升華對師生都提出了更高的要求，即達到《課程標準》提出的要求，這就需要教師以聚焦和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，在對高考考情清晰、明確地把握的基礎上，建構(gòu)有深度的課堂，引領和帶動學生對整個教學內(nèi)容形成系統(tǒng)、連貫、扎實的理解，更好地提升備考的有效性，發(fā)揮歷史學科“立德樹人”的學科優(yōu)勢。