黎玉霄

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

我國高職院校如今的教學(xué)模式與普通本科并無差別，同樣是以思想政治輔導(dǎo)員管理學(xué)生日常生活及思想政治教育、專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇、課程選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這樣看似老師各司其職，但在實(shí)際運(yùn)作上，實(shí)則產(chǎn)生許多弊端。同時(shí)，由于高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上與本科院校不同，導(dǎo)致許多高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后無法達(dá)到市場的需求，使學(xué)生難以在社會(huì)上獲得滿足感和認(rèn)同感。

一、高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式的問題

目前，我國高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多是將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型技能人才，由于我國目前還沒有成熟的應(yīng)用型本科院校，所以，本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更多是將學(xué)生培養(yǎng)為綜合型或者學(xué)術(shù)型技能人才。由此可見，高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著根本的區(qū)別。而在學(xué)制上，高職院校是三年制，本科院校是四年制或者五年制，沿用一套沒有區(qū)別的教學(xué)模式，這帶來的后果就是高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的時(shí)間上相較本科院校少了一年，但要學(xué)習(xí)差別不大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這等于在三年時(shí)間中加大了學(xué)習(xí)的任務(wù)量，本來高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相較本科院校學(xué)生就有一定的差別，這無疑就給高職院校學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)效果上更是大打折扣。

同時(shí)，由于輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作屬性不同，導(dǎo)致三者之間無法高效溝通和交流，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也只能從自身的工作屬性出發(fā)，不能從全局出發(fā)，整體、深入地了解學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)開展中，我們現(xiàn)行的教學(xué)模式更多是類似培養(yǎng)工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的流水線工人，而不是應(yīng)用型技能技術(shù)人才。如何培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能技術(shù)人才也成了我們亟待解決的問題。

二、“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在“三位一體”教學(xué)模式中，“三位”指的是輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等學(xué)校為學(xué)生配備的不同職能的教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理和心理健康教育；任課教師主要負(fù)責(zé)為人師表、教書育人，把專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生；而學(xué)業(yè)導(dǎo)師更多是起到“導(dǎo)學(xué)”作用，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇、課程選擇，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)?！耙惑w”指的是融三個(gè)不同職能的教師于一體，三者互相結(jié)合、融為一體，即一位教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員的同時(shí)，也擔(dān)任任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在教育教學(xué)過程中突破以往“各司其職”的教學(xué)模式，延伸學(xué)生教育的時(shí)間、空間，不論是課堂還是課外、校內(nèi)還是校外，始終讓一位教師貫穿一個(gè)班學(xué)生的教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，言傳和身教的有機(jī)統(tǒng)一。

三、“三位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)

我們已經(jīng)理清了“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵，由一位教師同時(shí)擔(dān)任三種不同職務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生。在這種模式下，這一位老師既要承擔(dān)輔導(dǎo)員的工作，同時(shí)也要做專任教師的本職工作，還要擔(dān)負(fù)起學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，這對(duì)教師自身的要求較高，需要這位教師有較高的思想政治理論素養(yǎng)，還需要有扎實(shí)的理論、實(shí)踐學(xué)識(shí)，同時(shí)要具有較強(qiáng)的責(zé)任心。

既然我們需要一位教師承擔(dān)三種不同的工作，那么就必須做好頂層設(shè)計(jì)工作。在輔導(dǎo)員工作方面，教師必須每年參加一定的思想政治理論教育及心理咨詢教育培訓(xùn)，這不僅能提升教師自身的思想政治理論素養(yǎng)，還可以為“課程思政”嵌入課堂做好前期知識(shí)理論儲(chǔ)備，也是為做好學(xué)生思想政治理論工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。心理咨詢教育培訓(xùn)能夠提升教師處理學(xué)生事故、危機(jī)的能力，同時(shí)有助于把握學(xué)生的心理動(dòng)向。在任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師方面，教師應(yīng)做到有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”。因?yàn)槌袚?dān)輔導(dǎo)員工作能夠及時(shí)了解學(xué)生的生活情況，可以根據(jù)學(xué)生愛好，著力提升某一門專業(yè)課的技術(shù)能力。古人云“術(shù)業(yè)有專攻”，只有把一門技術(shù)學(xué)好、學(xué)精，才能成為該領(lǐng)域的技能型人才，也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，其學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程專業(yè)選擇問題也就能迎刃而解了。