田鑫

摘要：小學音樂本身就是一門引導著學生感受音樂和藝術(shù)的學科，但是在傳統(tǒng)音樂教學中教師沒有注意到和學生的交流，無法有效激發(fā)學生對于音樂的興趣，不能夠很好的提升音樂教學的質(zhì)量。所以如今的小學音樂課程需要做出一定的調(diào)整，應該適當加入體態(tài)律動教學，這樣才能夠讓課堂真正的活起來，為音樂課堂注入新鮮的生命力，改變灌輸式教學模式，提升音樂教學的有效性。本文就體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;音樂教學

素質(zhì)教育得到了全面的普及，我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的學生，所以目前音樂教學的重要性越來越凸顯出來，如今的小學音樂教學教師更加注重引導學生在音樂學習中去真正的體會美和發(fā)現(xiàn)美，注重陶冶學生情操。而將體態(tài)律動融入到小學音樂教學中更能夠借助節(jié)奏讓學生進行身體的協(xié)調(diào)，使得學生感受音樂內(nèi)涵。所以體態(tài)律動在小學音樂教學中具有著重要的意義，本文就對體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用策略進行探究。

一、體態(tài)律動在小學音樂課堂中的應用意義

（一）有助于調(diào)動學生學習積極性

體態(tài)律動能夠很好地幫助學生融入到課堂的學習中。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和教學目標設(shè)置一些相關(guān)的律動環(huán)節(jié)，讓音樂和形體進行整合，這樣一來可以大大提升課堂的吸引力，進而激發(fā)學生參與到音樂課堂中的積極性和主動性。這樣的課堂打破了以往單一的教學模式，營造了更加活潑和生動的課堂氛圍，進一步點燃了學生的學習熱情，讓學生積極主動參與到音樂課堂的各個環(huán)節(jié)中。

（二）有利于音樂知識的生動形象化

小學生的好奇心和求知欲都是比較強烈的，但是對于一些抽象的知識學生還不能夠很好的理解。并且學生注意力不能夠長時間集中，這也要求教師需要探索出一些方法去吸引學生的注意力，在音樂課堂中要注意不能夠單純把枯燥的樂理知識直接傳遞給學生，這樣自然不能夠提升教學的效果。所以教師可以適當加入體態(tài)律動教學，讓樂理知識更加生動，幫助學生在動作和音樂的配合下更好的理解樂理知識，提高學習知識的效率。

（三）讓課堂教學充滿趣味性

體態(tài)律動本身就是一種動態(tài)的教學模式，所以可以改變以往單一靜態(tài)的教學給學生造成的枯燥感。體態(tài)律動能夠讓學生很好的參與到課堂中，給學生一個彰顯自己的平臺，學生更好的展示自己和發(fā)揮出自己的水平。學生在體態(tài)律動教學下會主動尋找到課堂樂趣，教師也為學生創(chuàng)造了輕松自然地學習環(huán)境，課堂教學的趣味性大大得到了提升，學生學習的欲望自然也會變高。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用

（一）借助體態(tài)律動引導學生感受音樂節(jié)奏

對于音樂而言，節(jié)奏是非常重要的內(nèi)容，歡快的音樂節(jié)奏比較的強烈，而憂傷的音樂節(jié)奏比較的緩慢，所以教師在進行音樂節(jié)奏教學時就可以借助體態(tài)律動來進行指導，讓學生跟著音樂節(jié)奏一起進行舞動，從而感受音樂的節(jié)奏。例如在學習人音版小學音樂《假如幸福的話拍拍手》時，這首歌曲比較的歡快，而且在音樂中就有關(guān)于一些動作的內(nèi)容，教師就應該帶領(lǐng)兒童一邊聆聽音樂一邊舞動，感受音樂的節(jié)奏，這樣也能夠更快速的幫助學會歌曲演唱。又比如在學習《魯冰花》時，這首歌曲節(jié)奏非常的舒緩，在教學中教師一邊播放歌曲，一邊讓學生跟隨著音樂的節(jié)奏慢慢的擺動頭部，感受音樂的舒緩節(jié)奏，所以在音樂節(jié)奏教學中教師要利用不同的音樂內(nèi)容組織學生完成體態(tài)律動教學，借助肢體動作和音樂的結(jié)合讓學生更好的感知音樂的節(jié)奏，高效的學習音樂，提高學生音樂的感知音樂的能力。

（二）借助體態(tài)律動引導學生欣賞音樂作品

小學階段的學生認知能力比較差，所以獨立欣賞音樂作品還比較的困難。另外小學生注意力較差所以很不太愿意去認真聆聽音樂。為了提升音樂欣賞教學的效果教師可以借助體態(tài)律動幫助學生提升對音樂的感受和認識。比如音樂在到達高音的時候教師可以引導學生伸展自己的身體，而等到中音的時候教師可以讓學生在胸前放平雙手，達到低音的時候可以讓學生自然地放松手臂，學生在跟隨著音樂完成各種動作的過程中就能夠很好的感受音樂的起伏變化，也能夠從體態(tài)律動中感受到音樂的情緒，這樣一來能夠很好地幫助學生感受音樂的內(nèi)涵。比如在學習人音版小學音樂《草原巡邏兵》時，音樂中就包含了不同的情緒和形象，教師在播放音樂中可以讓學生播放馳騁的馬兒的動作，或者播放巡邏兵矯健的身姿等等，通過和音樂的互動更好的感受音樂中的形象和情緒。

（三）借助體態(tài)律動引導學生理解音樂樂調(diào)

節(jié)奏和音調(diào)之間是互相存在不可或缺的，兩者需要結(jié)合才能夠充分表達出音樂的情感。所以教師除了帶領(lǐng)學生感受音樂的節(jié)奏還應該指導學生通過體態(tài)律動進行音調(diào)的理解和記憶。教師可以借助肌肉活動完成對音樂音調(diào)的展示。比如在進行4/4節(jié)拍當中的弱拍進行展示的時候，教師可以一只手向上拍，而當強拍的時候兩只手向下拍即可。這樣一來可以借助動作讓音調(diào)更加的形象，直觀的展示給學生，學生還可以借助各種感官完成學習，借助視覺和聽覺更好的感受音樂的樂調(diào)，便于學生的理解和記憶。所以在小學音樂的音調(diào)教學中教師要能夠借助體態(tài)律動完成教學指導，提升學生的音樂能力。

三、結(jié)束語

總而言之，體態(tài)律動在小學音樂教學中占據(jù)著重要的位置，小學音樂教學的體態(tài)律動教學，主要是培養(yǎng)學生的自主性、提升學生音樂的欣賞水平。在方法上，教師需要根據(jù)學生對于音樂整體的理解能力，對學生進行有效引導，注重對教材的深入解讀，融入適當?shù)穆蓜觾?nèi)容，讓他們能跟隨音樂的旋律，用自己理解的動作表現(xiàn)其中的速度、力度、莊嚴、沉重、輕盈、歡快等情感，有效的培養(yǎng)學生健康的身心，全面提升學生音樂的感知能力。

參考文獻

[1]?? 高菲.淺談體態(tài)律動在小學低年級音樂教學中的有效運用[J].情感讀本，2018（23）：11.

[2]?? 王麗彩.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].才智，2019（05）.

[3]?? 齊麗玲.體態(tài)律動在小學低段音樂教學中的運用分析[J].小作家選刊，2017（03）：38.