石云

摘要：在小學高年級科學課的自主探究中，還存在著許多問題，這些問題正是導致小學生自主探究能力過低的主要原因。因此，在實際的課程教學中，小學高年級科學教師應該在分析主要原因后，對良好的應對措施進行制定，而后指導學生在應對措施中展開更加深入、更加有效的探究學習。

關鍵詞：小學高年級;科學課;自主探究

對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而幫助學生更好的學習和發(fā)展就是教育的宗旨。而作為科學學習的方式和目標，探究可以幫助學生對知識進行獲取，可以促進對學生潛能的挖掘，可以鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提升學生的綜合素質。因此，小學高年級的科學教師，在教學過程中，應該正確的認知自主探究，并在認識到自主探究的重要性時，通過對學生主體作用的發(fā)揮，對其自主探究的興趣進行激發(fā)。同時，教師還應該利用留下懸念、設置競爭機制的教學方式，對學生的思維進行啟發(fā)，對其好勝心進行調動。

一、小學高年級科學課自主探究的教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自主探究意愿和思維

經過調查表明，有百分之六十的學生表示對科學課非常感興趣，而在此興趣當中，雖然有百分之三十的學生喜歡自己主動探究和動手制作，但是只有百分之七的學生會在課堂上主動進行提問，百分之十五的學生會對科學課程進行主動預習，在課后查資料的學生也只占百分之十。而在百分之三十的愿意主動探究并展開動手制作的學生當中，真正喜歡探究知識、獨立制作東西并經常制作的也只占一小半，大多數(shù)學生都是在教師的要求下展開探究和制作。這樣的情況就表明，小學高年級段的學生雖然喜歡自主探究，但是卻并沒有很強烈的自主探究意愿，更多的時候都是在科學教師的督促下進行。而當學生在自主探究過程中碰到疑難問題時，一大半的學生選擇直接詢問教師，只有一小半的學生會自己猜測探尋問題和查閱相關資料。如此情況可以看出，學生缺乏自主探究的過程和思維，對教師存在著較強的依賴性，相應的更是缺乏自主能力，無法在自主探究的過程中，展開相應的思考。

（二）教師缺乏對自主探究的理解，過度關注學生

其實在小學高年級科學課的自主探究教學中，不止學生存在探究方面的問題，教師方面也存在相應的問題，其主要表現(xiàn)在：科學教師在教學中，只是重視課程理論知識的講解，而對學生的實際實驗進行了忽略，使得學生沒有足夠的自主探索機會和空間;科學教師在教學過程中，過度的關注學生，在實際的活動中，也缺乏對學生制定實驗準備、實驗計劃、實驗目標的指導，以致學生在活動過程中，都只需要利用教師所提前準備好的實驗物品，遵從明確的實驗要求展開實驗，而不需要進行自主發(fā)現(xiàn)和思考，這樣的情況在很大程度上會影響到學生發(fā)現(xiàn)意識和思維能力的發(fā)展。

二、小學高年級科學課教學的應對措施

（一）留下懸念，擴大和延伸探究范圍

正所謂，一石激起千層浪。事實上，自主探究的教學目的，就在于對“一石激起千層浪”作用的充分發(fā)揮。一旦有效的激發(fā)起學生的探究欲望，調動了其挑戰(zhàn)積極性，就能夠在發(fā)揮學生創(chuàng)造力的同時，樹立起相應的探究意識。對此，作為小學高年級的科學教師，就可以利用留下懸念的方式，對學生的求知欲進行激發(fā)，讓學生能夠在對探究范圍進行積極的擴展延伸時，將科學課的探究活動向學生樂于從事的日常活動進行轉變。與此同時，教師還需要加強對課本知識的探究，在全面掌握小學高年級科學課的教學目標之后，增強學生對課本知識的掌握，從而能夠在其高強的知識能力中，提升其對生活中事物的探究。

比如，教師在講解《巖石和礦物》知識時，就可以利用多媒體，對各種巖石、碎石、卵石和沙石的圖片進行展示，然后用虛線和實線兩種線條對其進行圈畫，并詢問學生，巖石和卵石、沙石等是否存在聯(lián)系？和其他礦物的聯(lián)系又表現(xiàn)在了哪里？而后再對書本內容進行講解，并在講解之后，讓學生對課程知識和所提出的問題進行自主的、延伸的探究。利用如此的方式，就能夠激發(fā)起學生的探究興趣，從而增強其探究意識，開拓其探究思維。

（二）設置競爭機制，激發(fā)學生動力

在小學階段的高年級科學課中，教師還可以利用競爭機制的設置，對學生的自主探究興趣和動力進行激發(fā)。小學生的學習動力，多數(shù)是來自于教師的表揚和鼓勵，然而隨著小學生年齡的增長，若還只是利用此種干巴巴的鼓勵方式，很難真正的激發(fā)出學生的動力。因此，教師就可以利用小學生的好勝心，對競爭機制進行設置，在制定了實際自主探究任務，提出探究要求之后，讓學生在競爭比賽機制當中，展開更激烈的自主探究活動。如此既能夠讓學生在探究動力的驅使下，積極的思考、主動的動手，還能夠讓其在全方位的動手探究中，加強對探究樂趣的獲取。從而能夠在其良好探究名次的獲得中，促進其成功體驗的提升。

以《生物的多樣性》為例。教師在講解完此章節(jié)知識后，首先可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式，對校園中的各種生物進行探索搜尋。其次，教師可以在學生探索之后，對學生小組最終的探索結果進行對比，并在對比后，選擇出探索搜尋生物最多、正確性也最高的學生小組。而后教師可以對此小組進行物質獎勵，獎勵的物品可以是書本，可以是學生喜歡的零食玩具。利用這樣的方式，可以加強學生對知識的自主探究，還可以培養(yǎng)學生的合作能力，從而達到學生綜合能力的提升。

三、結語

總而言之，小學高年級階段的科學教師，應該自始至終，都以學生為主體，在創(chuàng)新教學方式，完善教學機制，遵循新課標理念的同時，加強對學生自主探究的引導。只有如此，才能充分發(fā)揮學生的主體性，才能讓學生在自主探究中，獲取探究樂趣和成功體驗，從而在其探究能力的增強下，達到對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學宗旨的落實。

參考文獻

[1]?? 徐艷禹，陳宗剛.小學高年級科學課自主探究教學策略[J].速讀（中旬），2018（04）：149.

[2]?? 郭建英.小學高年級科學課自主探究教學策略[J].新課程·小學，2016（02）：421.