曾建明

摘要：根據(jù)初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶能力低下、理解能力欠缺、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理與意愿，把握學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，在七年級激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，通過“最強(qiáng)大腦”游戲?qū)W習(xí)詞匯，將詞匯進(jìn)行分步深入學(xué)習(xí)，從拼讀到理解到實踐應(yīng)用，以游戲活動為訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立理解的能力，獲得詞匯和概念發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：最強(qiáng)大腦；英語詞匯教學(xué)；游戲活動

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0008

英語詞匯是英語語言知識的重要組成部分，其音、形、義及拼寫符號和使用規(guī)則等都是約定俗成的，學(xué)生需要通過科學(xué)規(guī)范有計劃、有意識的詞匯教學(xué)才能獲得詞匯知識和詞匯的應(yīng)用能力。目前，初中學(xué)生在詞匯習(xí)得過程中，大多出現(xiàn)詞匯記不住、詞義混淆、拼讀困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等情況。在一些農(nóng)村學(xué)校普遍存在七年級英語基礎(chǔ)不扎實，八年級英語學(xué)習(xí)跟不上，九年級選擇放棄的現(xiàn)狀。而不少教師在日常的教學(xué)中，只注重詞匯的拼讀和機(jī)械性操練，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理意愿和有效的訓(xùn)練手段，忽略了培養(yǎng)掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。為了更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高初中學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識過程和個性發(fā)展過程，組織有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)策略。

一、理論背景

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說法，是介于兒童自己實力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距。因此，英語詞匯教學(xué)必須符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征與認(rèn)知水平，遵循外語教學(xué)規(guī)律，堅持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念，樹立發(fā)展的觀點，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

浸潤式教學(xué)法，普遍指用第二語言作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。在具有英語的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)游戲活動，使得學(xué)生思維活動、對話交流和學(xué)習(xí)合作相結(jié)合，使教學(xué)模式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展相聯(lián)系。浸潤式教學(xué)法為學(xué)生實現(xiàn)英語語言交際提供了豐富的語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)的詞匯知識后，將詞匯應(yīng)用到解決實際問題中，真正實現(xiàn)了語言的輸入到輸出。

二、組織游戲教學(xué)活動是適合七年級學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

英語詞匯教學(xué)的過程是學(xué)生心智統(tǒng)一和諧發(fā)展的過程。從心理過程看，認(rèn)識過程是感覺、知覺、記憶、想象、意志的發(fā)展過程，也是個性發(fā)展的過程。據(jù)分析，學(xué)生在成長過程中是有階段性的。七年級學(xué)生身體機(jī)能逐漸健全，心理相應(yīng)發(fā)生變化，能自覺根據(jù)教學(xué)要求知覺有關(guān)事物，抽象思維占優(yōu)勢，自我意識逐漸發(fā)展，希望得到評價，情緒感染力較強(qiáng)，對事物有新鮮感，充滿好奇與渴望。作為剛跨入中學(xué)的群體，興趣是一切學(xué)習(xí)的動力。在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往因為單詞多、難記憶等原因，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心與動力，而利用游戲，讓學(xué)生在活潑靈動的課堂上開展頭腦風(fēng)暴，在緊張刺激的競賽中不知不覺地掌握知識，能使他們在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)正確對待學(xué)生的自身發(fā)展，把握學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，在詞匯教學(xué)中要突出學(xué)生為主體的思想，幫助學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開展“最強(qiáng)大腦”游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語言實際應(yīng)用能力的提高。

三、開展“最強(qiáng)大腦”游戲活動的詞匯教學(xué)

1.“行走中”的字母卡拼詞

詞匯教學(xué)的第一層次是讀音、詞形（構(gòu)詞）、拼讀規(guī)則、詞性、詞義和基本用法。為使學(xué)生能更好地拼讀單詞，學(xué)會單詞發(fā)音，開展字母卡游戲無疑是一種最有效的方法。教師讓學(xué)生在課前制作寫有F、S、H、D、K、W、O、R等字母的卡片，學(xué)生會很好奇，邊制作邊猜測和交流教師到底要做什么？課上，教師邀請多名學(xué)生到臺前站成一排，先讓帶著“O”和“R”的兩名學(xué)生站在一起，教師先鼓勵學(xué)生把O和R拼讀起來，學(xué)生自然爭先恐后地大聲讀出單詞“or”。隨后，教師不停地調(diào)整組合，指揮帶著不同字母卡片的學(xué)生和“or”搭配，像變魔術(shù)般形成新單詞“word、work、world、horse、fork”等。教師在變換組合時鼓勵學(xué)生大聲快速拼讀單詞，課堂氣氛熱烈，充滿動感，隨著“行走中”的卡片位置的不停變化，學(xué)生不停地拼讀。在所有輔音字母與“or”組合后，詞匯的拼讀教學(xué)還未結(jié)束，教師可以將拼讀出來的單詞寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的游戲比拼。學(xué)生分組討論，小組合作遣詞造句，如：“I can speak the word.”，每個學(xué)生熱烈參與討論，各組造出多個句子，這樣詞匯就建立在句子的應(yīng)用和理解中了。教師可提供給學(xué)生相關(guān)的小故事，文中有很多與本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)“or”的單詞組合，在閱讀過程中，反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生積累和鞏固此類詞匯。在詞匯教學(xué)中，從元音和輔音組合入手，讓學(xué)生在不同的組合中訓(xùn)練拼讀能力，日積月累，學(xué)生基本上會建立一套對字母和發(fā)音比較完整的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，日后在聽到相關(guān)發(fā)音的時候也能自然而然就可以拼寫出來，沒必要死記硬背了。

2.“蛻變的毛毛蟲”的字母組合

在課堂上，教師可以組織學(xué)生參加一些游戲，一方面游戲能活躍課堂氣氛，另一方面，教師可以在游戲中預(yù)設(shè)教學(xué)目的，通過游戲引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^“蛻變的毛毛蟲”的字母組合游戲，讓學(xué)生腦洞大開，愛上學(xué)單詞。教師在課堂上利用PPT，將毫無規(guī)律的11個字母（i、e、n、r、n、v、m、o、n、t、e）呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生從11個字母中組合搭配“2個字母的單詞、3個字母的單詞、4個字母的單詞和超過5個字母的單詞”，數(shù)量上沒有限制，而且最后還要想出包含11個字母的“蛻變毛毛蟲”。接到指令后，學(xué)生分小組完成，每個小組充分合作，大腦高速運轉(zhuǎn)，絞盡腦汁，盡可能地寫出不同數(shù)字的字母組合。教師要求每組到臺上分享交流，完成“蛻變的毛毛蟲”。每組代表積極到臺前填寫，不斷有隊員補(bǔ)充，分享他們的成果。最后環(huán)節(jié)就是揭曉“蛻變的毛毛蟲”，原來是environ？ ment，學(xué)生很興奮，原來學(xué)習(xí)單詞可以如此有趣?；蛟S你會覺得單詞學(xué)習(xí)到此結(jié)束了，可是你錯了，教師可以利用每組學(xué)生完成的“毛毛蟲”，要求學(xué)生根據(jù)元音規(guī)則，將“毛毛蟲”的單詞進(jìn)行分類。這時，你會聽到朗讀聲此起彼伏，大家都參與進(jìn)來了，這就是教學(xué)的目的，為了加深學(xué)生對音標(biāo)規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解。這個教學(xué)方法是由語言學(xué)家帕特麗夏·坎寧安發(fā)明的，這種教學(xué)法利用打亂的字母，要求學(xué)習(xí)者重組，然后分類整理，對語言發(fā)展和思維發(fā)展都有促進(jìn)作用和意義。

3.“頭腦風(fēng)暴”的詞匯游戲

教師可以利用詞匯進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中可以應(yīng)用多種有效的學(xué)習(xí)方法，如思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)法。思維導(dǎo)圖能表達(dá)多個集合之間的邏輯關(guān)系，在學(xué)習(xí)兩個或多個相似概念、用法的詞匯學(xué)習(xí)中教師可以選用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫出相近單詞的相同點和不同點，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握詞匯。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)詞匯的不同用法編寫句子，為求準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，形成一輪“詞能達(dá)意”的頭腦風(fēng)暴，真正實現(xiàn)詞語組合、詞義認(rèn)知、詞義擴(kuò)展、詞類比較等訓(xùn)練。如教師提出“say”這個單詞，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，想出相近的詞“speak、tell、talk、chat”，然后小組研究討論各詞的用法，推選代表說出關(guān)聯(lián)與規(guī)律，再進(jìn)行小組競賽寫出不同的句子，看看那個小組寫出的句子最多，將學(xué)習(xí)熱情推至高潮，完成一次完美的詞匯“頭腦風(fēng)暴”。

總之，對于初中英語詞匯學(xué)習(xí)者，他們詞匯量不多，理解能力欠佳，學(xué)習(xí)興趣不濃，通過字母卡拼讀、詞匯組合記憶及“頭腦風(fēng)暴”游戲等訓(xùn)練活動，能有效幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立理解的能力，讓學(xué)生對詞匯理解和應(yīng)用做到水到渠成。

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（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學(xué)528100）