贠尚一

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷滲透，其新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，高中地理教學(xué)也不例外，這就意味著高中地理教師更要有強(qiáng)烈的緊迫感，教師要根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，加強(qiáng)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 自主探究能力教學(xué)策略

前言

高中地理不僅可以使學(xué)生更好的拓展視野，還能使學(xué)生更深切的體會到我們賴以生存地球的神奇。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將新課改的教學(xué)理念作為教學(xué)基本方針，要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高對知識的渴求程度以及探究興趣。本文結(jié)合高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，淺析如何對高中學(xué)生地理自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、借助多媒體激發(fā)興趣增強(qiáng)探究心理

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于地理理論知識的概念引入是首要的也是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就目前的現(xiàn)狀來講，學(xué)生對于概念的理解都是基于教科書或者黑板板書，如此枯燥乏味的文字講解對學(xué)生缺少吸引力，學(xué)生很難將抽象化的概念做到深入透徹的了解?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，利用多媒體將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，由于動(dòng)態(tài)畫面集音形影與一身，這具有極強(qiáng)的視覺沖擊力，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)一探究竟的欲望。

以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的概念為運(yùn)用地圖歸納世界洋流分步規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。試想一下這種枯燥乏味又極富理論性的知識別說是學(xué)生，就是教師也會覺得乏味。但教師在課前利用多媒體將大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面展示給學(xué)生，學(xué)生會直觀立體的感受到海水運(yùn)動(dòng)的形態(tài)，同時(shí)教師還可以配上優(yōu)美動(dòng)聽的音頻，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，音頻可以配合視頻這樣進(jìn)行錄制，有風(fēng)吹過海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)漂流，同時(shí)上層海水的流動(dòng)會不斷帶動(dòng)下層海水的流動(dòng)，由此形成大規(guī)模的洋流，而當(dāng)洋流向前推進(jìn)時(shí)，會受到地形以及地轉(zhuǎn)的影響，從而使運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。這樣會使學(xué)生通過對有聲動(dòng)態(tài)畫面的觀看，了解到本節(jié)課的知識點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識點(diǎn)的渴望程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境發(fā)揮學(xué)生想象力

高中地理知識有相當(dāng)一部分是比較晦澀而抽象的，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的視覺、觸覺等感性知覺，將抽象化的地理概念轉(zhuǎn)化為形象化的地理概念，這樣會使學(xué)生感受到地理獨(dú)有的特殊魅力。從而使學(xué)生展開想象的翅膀，去探索地理無窮的奧秘。

以《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，這一說法比較理論化，學(xué)生不便理解與掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)記憶不夠牢固。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教學(xué)道具對學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，這樣可以充分將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為形象化的信息，使學(xué)生易于理解與接受。教師出示準(zhǔn)備好的地球儀與手電筒，以地球儀來比喻地球而以手電筒來比喻太陽光。教師將手電筒電量照亮地球儀，這時(shí)會發(fā)現(xiàn)地球儀有一半的部分被照亮了，而另一半還是暗的，如果教師漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，會發(fā)現(xiàn)原來亮的部分一點(diǎn)點(diǎn)變暗了，而原來暗的地方又一點(diǎn)點(diǎn)變亮了，這就說明由于地球儀的不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，被手電筒照到的地方就是白晝，相對應(yīng)的沒被手電筒照到的地方就是黑夜。利用這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)揮出想象力，設(shè)想地球在宇宙中是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，太陽與地球又有多遠(yuǎn)的距離。

三、進(jìn)行課前滲透引起學(xué)生好奇心

教師在教學(xué)實(shí)踐中，也可以在正式授課前，充分利用課前滲透引起學(xué)生好奇心，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的目的。關(guān)于課前滲透教師可以采用為學(xué)生留下便利貼的方式。教師將精心制作的描繪著地理知識的小卡片發(fā)到學(xué)生手中，卡片可以制作的色彩斑斕一些，使學(xué)生看到就會激發(fā)起喜歡的欲望，進(jìn)而使學(xué)生可以通過這種卡片進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，卡片上面只有關(guān)于本節(jié)課知識點(diǎn)的少量滲透，教師巧妙的借助少量知識點(diǎn)去引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起學(xué)生的探究欲望。

以《全球氣候變化》為例，教師可以在課前手繪一張關(guān)于全球氣候變暖的大膽設(shè)想，假如全球氣候變暖，那么北極冰蓋就會開始斷裂，而教師手繪的就是這樣一張關(guān)于冰蓋斷裂的圖畫，畫面上有三只不知所措的北極熊，可見地球變暖北極熊面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。這種極具視覺沖擊力的圖片會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而想要了解全球氣候變化的成因，影響以及解決方案。

四、采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究

在新課標(biāo)中有明確規(guī)定，應(yīng)本著一切以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂主體地位交到學(xué)生手中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而不是像從前那樣教師站在講臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生只是被動(dòng)的坐在位置上聽。

以《人口的數(shù)量變化》為例，教師只在課前做好充分引導(dǎo)，然后將問題主體拋給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性的對知識點(diǎn)進(jìn)行探究。比如，就一個(gè)地區(qū)來講，人口數(shù)量變化的原因受哪些方面的影響，以及就全球范圍來看，引起人口數(shù)量變化的原因可能有哪些，再或者人口基數(shù)和人口自然增長率對人口增長數(shù)量的影響，以及人從時(shí)間與空間的差異分析人口數(shù)量增長的成因。學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中主動(dòng)去尋找答案，要比學(xué)生進(jìn)行盲目閱讀效果好得多。這也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

綜上所述，高中地理知識內(nèi)容既有抽象性同時(shí)又具實(shí)用性與趣味性，教師可以利用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、課前滲透等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對抽象性的問題進(jìn)行探究，對實(shí)用性與趣味性的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這會提升高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）