張岱瑩

美術(shù)作為一門(mén)洋溢著形象性和創(chuàng)造性的藝術(shù)，在教學(xué)中不僅可以鍛煉幼兒眼手協(xié)同的活動(dòng)能力，還可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)有著天生的興趣，而涂鴉則是他們繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)端。涂鴉是幼兒感知事物、反映事物的常用途徑。在涂鴉活動(dòng)中，幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)地展現(xiàn)自己的心理特征。對(duì)此，為了促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感知世界的能力，教師需要為幼兒的涂鴉活動(dòng)提供條件和動(dòng)機(jī)，并給予適宜的評(píng)價(jià)，使幼兒健康成長(zhǎng)。本文將從激發(fā)興趣、技能指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述涂鴉在幼兒美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)運(yùn)用策略。

利用多種活動(dòng)，激發(fā)繪畫(huà)興趣

對(duì)于幼兒而言，涂鴉繪畫(huà)是他們感知世界、表達(dá)內(nèi)心感受的自由創(chuàng)作游戲。對(duì)此，教師在開(kāi)展涂鴉教學(xué)前，要充分尊重幼兒自由創(chuàng)作的情緒需要，盡量避免對(duì)幼兒的創(chuàng)作提出刻板的要求。教師可以積極展開(kāi)多種活動(dòng)，并以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，巧妙引導(dǎo)他們將后續(xù)行動(dòng)投入涂鴉創(chuàng)作中，比如教師可以為幼兒講述童話(huà)繪本故事，播放幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)短片，并鼓勵(lì)他們將自己喜歡的角色或者場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)。教師需要滿(mǎn)足幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲望，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，保證幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)繪畫(huà)樂(lè)趣的同時(shí)，提高自身的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在指導(dǎo)幼兒練習(xí)畫(huà)“房子”時(shí)，我沒(méi)有急于教幼兒怎么畫(huà)屋頂、窗口和門(mén)，而是為幼兒播放了《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)片。幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片十分感興趣，都聚精會(huì)神地觀看，并在看完后和同伴們積極討論該建造怎樣的房子去對(duì)抗“大灰狼”。這時(shí)，我趁著幼兒創(chuàng)作欲高昂便鼓勵(lì)幼兒將自己心目中最好的“房子”畫(huà)出來(lái)。不多時(shí)幼兒就畫(huà)好了，并對(duì)自己的作品展開(kāi)了天馬行空般的說(shuō)明。

提供技能指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升

在美術(shù)教學(xué)初期，幼兒的繪畫(huà)往往還處于漫無(wú)目的涂鴉期，即使擁有著天馬行空般的想象力，卻也很難以自己想要的形式，將其表現(xiàn)在畫(huà)紙上。就此，教師要尊重幼兒的創(chuàng)造力和個(gè)性，不刻意引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作思路與方向，避免幼兒的繪畫(huà)作品變得相似而缺乏個(gè)性。教師要關(guān)注和尊重幼兒的創(chuàng)作表達(dá)需求，并針對(duì)性地提供技能指導(dǎo)，在保障幼兒創(chuàng)作需要可以順利表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的繪畫(huà)能力進(jìn)一步提升。比如幼兒想畫(huà)汽車(chē)和飛機(jī)，但經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試都不太如意時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、圖形的示范，引導(dǎo)幼兒掌握繪畫(huà)技能。需要注意的是，教師需要盡量避免繪畫(huà)作品同質(zhì)化，因此在技能指導(dǎo)時(shí)，需考慮學(xué)生的個(gè)性，避免幼兒的想象力和創(chuàng)造力被戴上“枷鎖”。

例如，在一次畫(huà)水果的美術(shù)教學(xué)中，我鼓勵(lì)幼兒畫(huà)蘋(píng)果、梨子和葡萄等水果，并力求形狀和大小比例盡量準(zhǔn)確。在這樣的要求下，我先為幼兒提供了三種水果實(shí)物，然后鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，將自己喜歡的水果優(yōu)先畫(huà)出來(lái)。在這次活動(dòng)中，部分幼兒雖然有實(shí)物提供參照，但創(chuàng)作成果仍然不太理想。對(duì)此，我針對(duì)這部分幼兒，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察水果的形狀和大小?！捌咸押吞O(píng)果，哪個(gè)比較大??？蘋(píng)果和梨子，哪個(gè)更圓呢？”，隨后我再指導(dǎo)幼兒以大小和圓不圓為基準(zhǔn)，畫(huà)出自己喜歡的水果。在之后的涂色環(huán)節(jié)，我又鼓勵(lì)學(xué)生涂上自己喜歡的顏色。這樣的活動(dòng)在一定程度上鍛煉了幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的穩(wěn)定提升。

進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)身心發(fā)展

鼓勵(lì)和贊賞，是教育成功的階梯。尤其是幼兒，他們會(huì)根據(jù)別人對(duì)自己的態(tài)度形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)和贊賞時(shí)，他們會(huì)更加自信，并保持更好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在美術(shù)教學(xué)中，由于幼兒看待事物和表達(dá)感受的視角和形式與成年人并不完全一致，因此在評(píng)價(jià)幼兒涂鴉繪畫(huà)作品時(shí)，教師不可以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去批評(píng)幼兒。此外，由于幼兒個(gè)體之間也存在一定的差異，教師應(yīng)盡量避免以某種固定的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一評(píng)價(jià)。在遇到比較獨(dú)特的作品時(shí)，教師可以充分傾聽(tīng)幼兒的創(chuàng)作想法，并給予引導(dǎo)和支持，不要讓教師的評(píng)價(jià)成為扼制幼兒想象力的枷鎖，保持他們的自信心與想象力，促使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中盡情抒發(fā)自己的想法。

例如，在一次畫(huà)風(fēng)景畫(huà)的教學(xué)中，有的幼兒把樹(shù)涂成了黃色、有的幼兒把山涂成了紅色、有的幼兒還把太陽(yáng)涂成了彩色的。在評(píng)價(jià)這些幼兒的作品時(shí)，我并沒(méi)有刻意去評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是分別告訴幼兒，秋天的樹(shù)葉確實(shí)是黃色，火焰山確實(shí)是紅色，而太陽(yáng)賦予萬(wàn)物色彩自然是五彩斑斕，隨后鼓勵(lì)幼兒可以憑借不同的視角去觀察外界，保持創(chuàng)作的自信心。

總而言之，涂鴉活動(dòng)是幼兒內(nèi)在情緒的表達(dá)，是感知世界的有效途徑，也是提高他們藝術(shù)審美的重要方法。在涂鴉教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，更要尊重幼兒的創(chuàng)作自由和創(chuàng)作個(gè)性，幼兒健康成長(zhǎng)。