王宏

游戲體現(xiàn)了幼兒的自由意志，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。區(qū)域游戲?qū)τ變旱慕】?、和諧發(fā)展具有重要意義。在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到自身在游戲中扮演的角色，將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒真正獲得游戲性體驗(yàn)，并在游戲情境中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的看法，積極表達(dá)自己的想法，在不斷完善與挑戰(zhàn)中充分釋放自身潛能。本文結(jié)合區(qū)域游戲的具體開(kāi)展情況，總結(jié)了開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的策略：一是發(fā)揮環(huán)境教育功能，創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境;二是歸還游戲的自主權(quán)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展;三是教師努力轉(zhuǎn)變角色，扮演稱職的觀察者。

發(fā)揮環(huán)境教育功能，

創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境

材料是幼兒游戲與學(xué)習(xí)的橋梁。教師要在游戲活動(dòng)中巧妙投放材料，促進(jìn)幼兒不斷深入探索。其中低結(jié)構(gòu)材料的投放可以有效促進(jìn)幼兒自主游戲，并滿足不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)與游戲需求。在傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中，教師提供的大多都是高結(jié)構(gòu)材料，玩法單一，孩子們很容易對(duì)材料失去探索興趣。教師可以投放多層次的低結(jié)構(gòu)游戲材料，激發(fā)幼兒自由游戲的欲望，促使他們主動(dòng)發(fā)展。如在音樂(lè)區(qū)自主游戲中，為了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，我們投放的低結(jié)構(gòu)材料有廢舊的鋁鍋、鐵盆等。孩子們與自己較熟悉的生活化游戲材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，音樂(lè)區(qū)不時(shí)傳來(lái)敲敲打打的聲音。在這個(gè)過(guò)程中，他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了用力不同、材質(zhì)不同會(huì)影響音質(zhì)，有了這些發(fā)現(xiàn)，孩子們敲打的興致更加高漲。

歸還游戲自主權(quán)，

促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

教育家陳鶴琴認(rèn)為：“要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒?！苯處熢陂_(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)要摒棄傳統(tǒng)教育思想，更新教育理念，樹(shù)立新的教師觀、兒童觀、游戲觀，大膽放手讓幼兒自主游戲，讓幼兒自主選擇在游戲中玩什么、如何玩、跟誰(shuí)玩等，將游戲權(quán)利歸還幼兒，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地自由游戲，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力具有積極意義。著名教育家蒙臺(tái)梭利也特別重視獨(dú)立性的培養(yǎng)，她認(rèn)為：“教育者先要引導(dǎo)孩子們沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！庇變簱碛泻艽蟮臐摿?，就此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身潛力，在區(qū)域游戲中尊重幼兒的主體性與獨(dú)立性，通過(guò)“放權(quán)”讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而在與環(huán)境的充分互動(dòng)中獲得有效發(fā)展。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，有的教師為孩子提供了箱子、梯子、木板等材料，引導(dǎo)幼兒玩組合游戲，讓他們自由組合、自主選擇。然而箱子對(duì)于幼兒而言太重了，他們一個(gè)人搬不動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育觀念下，考慮到安全意識(shí)，教師常常會(huì)包辦代替。但是在課程游戲化改革背景下，為了發(fā)展幼兒，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓孩子們自己探索發(fā)現(xiàn)，并找到解決問(wèn)題的方法，即將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給幼兒，為幼兒自主發(fā)展鋪平道路。

教師努力轉(zhuǎn)變角色，

扮演稱職的觀察者

幼兒年齡小，游戲經(jīng)驗(yàn)有限，需要教師給予必要的支持、幫助與引導(dǎo)。為此，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“高度控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐袨榈挠^察者、引導(dǎo)者、支持者，觀察幼兒，了解幼兒的興趣及游戲需求，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。如在一次玩爬梯子的游戲中，有的孩子很快就爬到了最高一階，可是卻停下來(lái)不敢動(dòng)了，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒便開(kāi)始大哭。此時(shí)，我沒(méi)有直接將幼兒抱下來(lái)，而是為他們建立心理上的安全感，抓住梯子讓他們意識(shí)到我在保護(hù)他們?！霸僭囈辉嚕胍幌?，是怎么上去的？然后就怎么下來(lái)就行?！比绻變禾ε露艞墖L試，那么就把他抱下來(lái)，并引導(dǎo)他觀察其他小朋友是如何從高處下來(lái)的。當(dāng)幼兒掌握了爬梯技能后，也會(huì)模仿著小伙伴們的方法再次嘗試并取得成功。幼兒每次自主探究的背后，都有教師的“相信”在支撐，因?yàn)橄嘈庞變河凶灾靼l(fā)展的能力，我們才會(huì)主動(dòng)“放手”，從而給他們不斷努力嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做一名稱職的觀察者，為幼兒游戲提供支持，體現(xiàn)自身價(jià)值。

自主性是區(qū)域游戲最明顯的特征。在活動(dòng)區(qū)，教師要為幼兒提供真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，并通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿在游戲活動(dòng)中做出選擇，動(dòng)手操作，以自己喜歡的方式玩游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。