滕聰

繪本是以圖文并茂的形式反映幼兒生活的圖書，它的題材豐富多樣，畫面色彩新穎，其中蘊含著豐富的教育資源。將繪本與游戲結(jié)合可以拓展幼兒的知識面，豐富區(qū)域游戲活動。但在實踐中，繪本在區(qū)域活動的運用中還存在諸多問題，如何有效融合繪本與區(qū)域游戲，深入挖掘繪本游戲的整體性功能，優(yōu)化區(qū)域活動的組織與實施，更好地促進幼兒多元化發(fā)展，成為一個值得探索的課題。

背景與價值

繪本游戲是將游戲元素融入繪本，通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，以此提高幼兒的閱讀興趣。在幼兒園教育中，幼兒除了對繪本閱讀活動感興趣，還十分喜愛區(qū)域游戲活動。對此，教師可以有效融合繪本游戲與區(qū)域活動，利用繪本的情境和內(nèi)容開展區(qū)域活動，豐富區(qū)域活動的形式與內(nèi)容，并在區(qū)域活動中拓展繪本閱讀，增加游戲活動的教育價值，從而更好地促進幼兒邏輯思維、創(chuàng)造力、想象力以及溝通能力等方面的多元化發(fā)展，讓幼兒在快樂中收獲知識，在知識的學習中感受游戲的樂趣。

存在的問題

1.繪本缺乏游戲性，且教師的指導(dǎo)方式過于簡單。繪本中含有豐富的教育資源，但是目前繪本在區(qū)域活動中的運用并不多。此外，部分教師的指導(dǎo)方式簡單，只是讓幼兒在區(qū)域中閱讀繪本，容易導(dǎo)致幼兒對繪本的理解只停留在故事內(nèi)容層次上，不能很好地挖掘繪本的整體教育價值。

2.活動組織形式單一化，繪本游戲和區(qū)域活動缺乏有效融合。在區(qū)域活動中，部分教師很少組織繪本游戲中的情境體驗，導(dǎo)致繪本在區(qū)域活動中不能完全展現(xiàn)更多的內(nèi)容，活動組織形式單一化，繪本游戲和區(qū)域活動不能有效融合。

3.幼兒的認知水平存在個體差異。幼兒的思維處于具體形象階段，加上幼兒的個體差異和認知水平的不同，其選擇繪本的喜好也不同。例如有些幼兒喜歡顏色鮮艷、形象夸張的繪本，有些幼兒喜歡看情節(jié)較復(fù)雜、角色較多的繪本。教師投放的繪本可能不能很好地吸引所有幼兒的注意力，無法激發(fā)幼兒的興趣。

優(yōu)化實施策略

（一）進行有效指導(dǎo)

繪本游戲是指教師在分析利用繪本元素的基礎(chǔ)上，通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，讓幼兒自主感知、操作、模仿和想象，并從中獲取多種經(jīng)驗的一種游戲。教師在指導(dǎo)時，要承認幼兒在游戲活動中的主體性，將繪本游戲融入?yún)^(qū)域中，讓幼兒以表演、繪畫、實驗等多種形式自主參與其中，有效指導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容的感知、操作、模仿和想象，將繪本從語言領(lǐng)域延伸到社會、科學、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域，以游戲的方式在區(qū)域活動中最大化地開發(fā)繪本游戲的價值，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）開展多形式的繪本游戲

游戲的多樣形式有利于幼兒構(gòu)建多元化的繪本閱讀方式。在區(qū)域活動中，教師要開展繪本游戲，利用不同的繪本設(shè)計不同的區(qū)域游戲，將繪本滲透到各個區(qū)域游戲中，讓幼兒玩在繪本，樂在繪本。例如，教師可以讓幼兒以表演的形式表達、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，讓幼兒在表演或觀看表演的游戲體驗中，利用邊說邊表演的互動方式，使閱讀變得輕松有趣。多種形式的繪本游戲可以優(yōu)化整個區(qū)域活動，使得區(qū)域活動更靈活生動，有趣味性。

（三）重視幼兒的自主參與

幼兒的游戲具有主動性、虛擬性和愉悅性，這就要求教師在區(qū)域活動中營造虛擬情境，以幼兒喜愛的方式再現(xiàn)繪本內(nèi)容，以幼兒的興趣為中心組織區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒尋找自己感興趣的領(lǐng)域，鼓勵幼兒自主參與到活動中來，調(diào)動幼兒的主動性。如此一來，在整個游戲活動中，幼兒便成了真正的主人。

繪本游戲和區(qū)域游戲的融合使得繪本變得更加豐富多彩，可以讓幼兒在游戲過程中愉悅自我。由于幼兒的個體差異和認知水平的不同，教師在開展區(qū)域活動時應(yīng)選擇適宜的繪本內(nèi)容開展多種情境體驗游戲供幼兒自主選擇，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗水平選擇適合自己的繪本游戲，提高幼兒參與游戲的積極性，促進幼兒多方面發(fā)展。

將繪本游戲與區(qū)域活動密切結(jié)合，可以充分挖掘和利用繪本的教育資源和價值，優(yōu)化整合區(qū)域活動，幫助幼兒在游戲中獲得繪本內(nèi)容的知識，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，提升幼兒自主閱讀的能力和自主學習的快樂體驗。