黃琳

幼兒園公共區(qū)域環(huán)境指的是在幼兒園里，除了班級室內(nèi)環(huán)境以外，大家都可以參與進(jìn)去的區(qū)域。如大廳、長廊、樓梯、過道等，包括戶外的大環(huán)境，也屬于公共區(qū)域的一部分。公共區(qū)域環(huán)境是開放的、自由的，可以避免班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)受空間的限制，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享;可以為幼兒提供更好的發(fā)展平臺(tái)，讓幼兒在多元化的環(huán)境與氛圍下，進(jìn)行自由、自主創(chuàng)作游戲。教師需要集思廣益，創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲、成長的環(huán)境。教師可以利用教學(xué)樓的長廊、門廳、樓梯等空間創(chuàng)設(shè)出吸引幼兒、支持幼兒活動(dòng)的公共活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。

?幼兒園公共共區(qū)域的作用

公共區(qū)域大大增加了幼兒在園的活動(dòng)空間。由于教室空間的限制，幼兒的游戲區(qū)域劃分明確且有一定的限制，常常會(huì)出現(xiàn)由于某一區(qū)域游戲人數(shù)過多而產(chǎn)生擁堵、爭吵等情況。公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展開放性游戲，促進(jìn)幼兒思維能力、想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。例如樂高室、繪本室、美術(shù)室、積木室、科發(fā)室等專用室，也是幼兒園公共區(qū)域的一種，是供幼兒學(xué)習(xí)、游戲的公共平臺(tái)，可以讓幼兒全面發(fā)展。公共區(qū)域也是培養(yǎng)幼兒審美能力的途徑之一。幼兒沉浸在精致、有序、自然、自由的環(huán)境中，向美而生，向上生長。公共區(qū)域即大環(huán)境，是幼兒步入幼兒園第一眼看所見，是每天清晨午后的朝夕相伴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精致、美觀的公共區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，讓他們駐足、圍觀，甚至參與到與環(huán)境的互動(dòng)中去。

?幼兒園公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

每一個(gè)孩子都有各自的審美觀，而審美的培養(yǎng)便從幼兒園開始。幼兒園是孩子們接觸公共環(huán)境的第一站，是孩子學(xué)習(xí)、生活、游戲的場合。教師創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域環(huán)境時(shí)要從幼兒出發(fā)，站在孩子的視角去看待周圍的環(huán)境，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有效的公共區(qū)域環(huán)境。

（一）大廳

幼兒步入幼兒園時(shí)，第一眼看到的便是大廳。大廳的布置至關(guān)重要，是幼兒和家長對幼兒園的第一印象，也是公共區(qū)域環(huán)境的起點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)大廳環(huán)境時(shí)可以使用一些季節(jié)或者節(jié)氣的裝飾，幫助幼兒了解季節(jié)和節(jié)氣相關(guān)的知識(shí)。除了欣賞類的環(huán)境布置外，教師還可以增加一些互動(dòng)性元素，比如問候展板、幼兒的信息收集墻等。

（二）走廊

走廊是幼兒活動(dòng)頻率較高的公共區(qū)域之一，走廊的布置不可占用幼兒活動(dòng)空間。教師可以把走廊的布置重點(diǎn)放在墻面與走廊頂部的吊飾上。教師可以在走廊靠近教室的墻面上張貼、展示幼兒的作品或者懸掛幼兒的游戲計(jì)劃本;在靠窗戶的那面墻上展示幼兒游戲的學(xué)習(xí)故事，或?qū)⒄虾蟮挠變河螒蚍窒韱握故驹诳看皦γ嫔?，以此將幼兒的注意力集中在窗戶下方，可以在一定程度上避免不安全因素?/p>

（三）樓梯、樓道

在樓梯、樓道的布置上，除了張貼一些固定的生活規(guī)則、科學(xué)常識(shí)、自然秘密等知識(shí)點(diǎn)外，教師還可以陳列展示幼兒與教師的作品，采取承包制，一月一班一展覽，將本班正在進(jìn)行的班本課程故事采用文字、照片、繪畫等形式綜合展示出來，分享每班有趣的、特別的、好玩的、屬于孩子們自己的故事。同時(shí)，教師要規(guī)劃好展出的時(shí)間，讓每個(gè)班級都有風(fēng)采的時(shí)間。自然物游戲區(qū)、折紙區(qū)、瓶蓋區(qū)、瓶子區(qū)、扎染區(qū)，這些因?yàn)榭臻g、場地等因素?zé)o法在教室里布置的區(qū)域都可以放在走廊的空白位置，為幼兒提供了多元化場所，可謂一舉多得。

?公共區(qū)域環(huán)境的墻面與空間

公共區(qū)域的環(huán)境分墻面與空間兩個(gè)方面。墻面部分：教師在布置墻面時(shí)應(yīng)考慮立體性，避免平面化、單一性，最重要的是要突出幼兒的主體地位，讓他們參與到環(huán)境中來?？臻g部分：教師要注意懸掛吊飾的高度，不可將吊飾懸掛在幼兒看不到的地方，反而失去了裝飾的意義。此外，教師要注意懸掛物體的安全性，特別是走廊、窗邊等時(shí)常經(jīng)過的地方。

幼兒園公共區(qū)域既是一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又是一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在這里，地面、墻面、桌面都被充分利用起來，環(huán)境布置、材料、設(shè)備都具有非常重要的教育意義。

環(huán)境是會(huì)說話的，幼兒園環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，無論是幼兒園戶外環(huán)境還是幼兒園室內(nèi)環(huán)境都會(huì)在潛移默化中對幼兒起著非常重要的作用。幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)通過各個(gè)感官獲得對客觀世界的認(rèn)識(shí)。幼兒園公共區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以彌補(bǔ)班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)受空間限制的缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。

環(huán)境育人，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要始終以幼兒為主體，營造自然、自由、童趣、向上的氛圍，教師要整合幼兒的想法，讓幼兒做環(huán)境的主人，將他們的足跡，印遍幼兒園的每個(gè)角落。只有這樣的環(huán)境，才是最真切、最貼近孩子們的。