魏甜甜

繪本不同于一般的圖書，尤其是幼兒繪本，通常是以圖畫為主，文字為輔，有的繪本甚至沒有文字，符合這一時期的幼兒閱讀特點。將繪本運用到幼兒實踐教學中有著良好的教學價值。學前兒童年齡較小，學習時通常以直觀思維為主，將繪本閱讀應用于幼兒實踐教學中，對幼兒各方面知識和能力的培養(yǎng)都有良好的效果。本文主要介紹繪本閱讀在幼兒實踐教學中的運用，希望對幼兒教學起到一定的促進作用。

幼兒年齡較小，生活能力較弱，對文字的認識和理解較為缺乏，多以直接的觀察和模仿掌握生活經驗和知識。幼兒閱讀繪本以圖片為主，這種圖書形式更容易吸引幼兒，激發(fā)他們的閱讀興趣，有助于提升幼兒園的教學質量。

?繪本閱讀對幼兒教學

的重要性

繪本閱讀對幼兒教學的重要性主要體現在：第一，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣比傳授一些文化知識更為重要。在幼兒教學過程中，生動有趣的繪本不但可以激發(fā)幼兒的興趣，還可以調動幼兒的思維，發(fā)揮想象力，讓幼兒愛上閱讀。第二，提高幼兒的綜合能力。幼兒可以通過豐富的繪本閱讀掌握知識，提高語言表達能力、想象力、各種色彩搭配以及生活能力等。第三，有利于幼兒管理情緒。幼兒情緒管理比較薄弱，具有沖動性、外露性以及不穩(wěn)定性的特點。繪本閱讀不僅可以提高幼兒的認知，還能讓其審視自己的行為和情緒，明白其中的意義。第四，促進幼兒社會性發(fā)展。教師在幼兒教學中，應重視幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒通過生動的圖畫了解親子關系、師生關系等，促進幼兒由自我向社會化發(fā)展。

?幼兒繪本閱讀在實踐教學中的策略

（一）選擇適合幼兒身心發(fā)展的繪本

幼兒一般通過外部環(huán)境以及直接的感官刺激來學習知識。教師要根據幼兒這一特征，選擇適合的圖畫為主、少量文字為輔的繪本，幫助幼兒實現從圖畫閱讀到文字閱讀的過渡。在選擇繪本時，首先，教師要注意繪本的材質，圖畫的色彩要有質感，整個色彩搭配要鮮明生動;其次，由于幼兒年齡較小，可以選擇文字較少或者沒有文字的繪本，有助于幼兒思維能力的培養(yǎng);最后，在繪本內容的選擇上，要符合這個階段幼兒的生活經驗以及發(fā)展特點，便于幼兒理解與接受，在故事情節(jié)發(fā)展上，要適當地留一些懸念，促進幼兒的想象力。

（二）創(chuàng)設有效提問，鼓勵幼兒想象

在繪本閱讀的實踐教學中，教師要發(fā)揮引導作用，根據繪本內容進行適當提問，有助于幼兒理解力的提升。教師要指導幼兒正確閱讀繪本，提高幼兒的認知和想象能力。例如在閱讀繪本《快樂是什么》前，教師可以事先向幼兒提出問題，“小老鼠的快樂都有什么？”，然后讓幼兒帶著問題閱讀。最后教師可以提出一些延伸問題，“當我們高興、快樂時，臉上就會微笑，老師現在就很快樂，因為我能和你們在一起，小朋友們愿意分享一下，你什么時候快樂嗎？”鼓勵幼兒想象，提升幼兒的思維能力。

（三）繪本閱讀與相關領域的整合

幼兒教育是啟蒙教育，需要豐富且全面的教學內容。教師要將幼兒教育與生活中各領域的知識融合起來，從各個角度培養(yǎng)幼兒的情感、生活技能等。比如繪本《我永遠愛你》講述的是熊媽媽和熊寶寶的故事，小熊犯了很多錯誤，但是熊媽媽還是對小熊說我永遠愛你，只要改正就好了。此時，教師可以提問：“小朋友也有自己的媽媽，你們覺得媽媽好嗎，你們愛自己的媽媽嗎，能為媽媽做些什么事情呢？”幼兒教師在進行繪本的教學時，要找到既符合幼兒的發(fā)展特點又能培養(yǎng)綜合能力的平衡點，以繪本閱讀為核心，使幼兒的實踐教學更有意義。

幼兒還不具備自主閱讀文字的能力。對于幼兒而言，生動的圖畫更能吸引他們的注意力。教師可以通過繪本閱讀提高幼兒語言、思維等各方面的能力，選擇適合幼兒身心發(fā)展的繪本，幫助幼兒健康成長。教師要以幼兒為主體，不僅要把關繪本質量，也要將繪本與其他領域知識點融合在一起，給予幼兒充分表達自我的機會，提高幼兒閱讀興趣，實現繪本的教育價值。