安徽 江 瑛

文言文是高中教學的重點和難點，隨著部編教材的發(fā)布，其地位進一步提高。古代漢語與現(xiàn)代漢語差別較大，因此，學生往往認為文言文不容易理解，存在著畏難情緒。但是，文言文是我國文化寶庫中的瑰寶，傳承并發(fā)展文言文，是我們義不容辭的責任和義務(wù)。那么，在高中階段，尤其是在高三復(fù)習備考時，如何有效提升學生文言文的閱讀水平和理解能力呢？筆者認為，“教”和“學”是兩個相互滲透、相輔相成的必要環(huán)節(jié)。

一、立足教材，夯實基礎(chǔ)

教材所選用的文章均是歷史流傳下來的精華，是典范的名篇佳作。教師教學、學生復(fù)習均要立足教材。筆者認為在二輪復(fù)習階段，還是要適時、適當?shù)鼗貧w教材。

縱觀歷年真題，不難發(fā)現(xiàn)，考題節(jié)選的文言文中出現(xiàn)的實詞、虛詞及句式，大多數(shù)均在中學教材中出現(xiàn)過。下面，筆者以近幾年高考真題中出現(xiàn)的翻譯題為例，梳理考題與教材之間的關(guān)聯(lián)，以凸顯立足教材的重要性：

【例1】(2019年全國卷Ⅱ)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)圣人茍可以強國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。

(2)令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。

從字詞的角度來看，第(1)句中的“茍”字，我們可以聯(lián)想到教材中《陳涉世家》中陳涉“茍富貴，無相忘”這句話。在教材中，“茍”是“如果”的意思。我們將這個義項放到本句中是講得通的?！皬妵痹诒揪渲泻苊黠@不是“強大的國家”的意思。在教材《生于憂患，死于安樂》中，有“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”一句。題中的“強”“利”與這句話中的“苦”“勞”“餓”“空乏”的用法是一樣的，也就是形容詞的使動用法，“強”可以譯為“使……強大”，“利”可譯為“使……得到利益”；第(2)句中的“期年”可以讓我們聯(lián)想到《鄒忌諷齊王納諫》中的“期年之后，雖欲言，無可進者”這句話，即“一整年”的意思。

再從句式的角度看，第(1)句句式整齊，與荀子《勸學》中的“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！焙芟嗨?。由此，我們根據(jù)“循”是動詞，可以推斷出前一句的“法”也是動詞，應(yīng)該是“效法”的意思。根據(jù)前文，我們還發(fā)現(xiàn)另外一種常見的語法現(xiàn)象，就是在“茍可以強國/利民”中，“以”字后面省略了用來代指“新法”的賓語“之”。第(2)句中，“令行于民期年”這個句式在教材中也多次出現(xiàn)，如《離騷》中的“又申之以攬茝”、《寡人之于國也》中的“申之以孝悌之義”、《勸學》中的“青，取之于藍”等，是典型的狀語后置句。

再以某次全國名校大聯(lián)考中考查的文言文翻譯為例：

(馬廷鸞)甘貧力學，既冠，里人聘為童子師，遇有酒食饌，則念母藜藿不給，為之食不下咽。

這幾句話，我們可以采用聯(lián)系教材法，找出這些詞語的教材出處：

詞、句式相應(yīng)篇目冠1.《送東陽馬生序》中的“既加冠,益慕圣賢之道”;《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸”饌李白《將進酒》中的“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不愿醒”念母樂府《孔雀東南飛》中的“今日還家去,念母勞家里”為之《庖丁解?！分械摹盀橹念?為之躊躇滿志”

如果我們扎實地掌握了教材中的知識點，那么再去閱讀和理解試卷材料或者日常接觸的文言文就不會有太大的問題。

二、學會遷移，觸類旁通

從本質(zhì)上來說，教材提供的只是基礎(chǔ)性的、必備的知識，學習的目的在于致用，要靈活運用教材中出現(xiàn)的知識點，并根據(jù)相應(yīng)的語境揣測陌生詞語的語境義，理解較為復(fù)雜的文言語句。舉例如下：

【例2】(2019年全國卷Ⅰ)把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)乃短賈生曰：“洛陽之人，年少初學，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！?/p>

(2)賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。

這兩句話中除名詞外，第(1)句中比較容易理解的有“乃”“年少”“專欲”“諸事”；第(2)句相對容易，考查的重點在于句子的通順流暢。那么，第(1)句中的“短”該如何理解？在《史記·屈原賈生列傳》中有“令尹子蘭聞之,大怒,卒使上官大夫短屈原于頃襄王”。如果我們完整地看過《史記》中的這篇文章，理解“短”字的含義自然不是問題。如果以前沒有接觸到，我們該如何推敲出“短”的意思呢？在成語“飛短流長”中，“短”“長”合在一起是“是非好壞”的意思。其實，“短”就是“缺點、不足”的意思。根據(jù)本句的語法特點，此句明顯缺少謂語，也就是說這里的“短”必須作動詞，“賈生”是受動者，故而我們可以推斷出這里的“短”含有“指摘缺點，揭發(fā)過失”的意思。再如“紛亂”一詞，本來是形容詞，基本釋義為“雜亂、混亂”；后面的“諸事”是個偏正短語，而且句子承前省略了主語“洛陽之人(賈生)”，因此，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，這里的“紛亂”必須作謂語，應(yīng)譯為“使……混亂”。

再看第(2)句，“賈生數(shù)上疏”中的“數(shù)”為“屢次，多次”之意，這個不難理解?！把灾T侯或連數(shù)郡”中，“或”是“有的”的意思，也比較常見。這里的“數(shù)”就是基本釋義“幾個”的意思?！翱缮韵髦敝械摹吧浴弊衷诮滩闹幸渤霈F(xiàn)過，在《核舟記》中的“其船背稍夷”中，“稍”是“較為”的意思。這個句子考查的重點是通順流暢?！斑B數(shù)郡”的應(yīng)該是諸侯的“疆域、地盤”，翻譯時如果不補上“疆域”或者“地盤”就會有悖事理，造成失分。再如“非古之制”一句明顯沒有主語，是個省略句，“不是(符合)古代的制度”的應(yīng)該是“有的諸侯國的地盤連接著幾個郡”這種狀況。因此，在翻譯時，需要補充完整。“可稍削之”同樣省略主語，翻譯時需要加上“朝廷”或者“皇上”。像這種遷移聯(lián)想法，我們在教學中多次遇到，茲不贅述。

三、勤學苦練，舉一反三

文言文的學習其實并沒有我們想象得那么難，我們在平時的學習中要克服畏難情緒。高中階段，雖然時間比較緊張，但我們依然可以抽出一定的時間閱讀古代典籍，甚至可以采取整本書閱讀的方式來閱讀文言著作。比如，可以布置學生利用寒暑假系統(tǒng)地閱讀《史記》中的部分列傳，或者閱讀《后漢書》。學生有了一定的閱讀量之后，其句讀能力、理解能力都會有相應(yīng)的提高。教師可以在平時講授課文乃至評卷的過程中，針對文章進行詳細講解，將涉及的實詞、虛詞、特殊句式分解、詳述，以加深學生的記憶。另外，還可以給學生提供材料，讓學生自己翻閱教材，給材料作注。通過一定的訓練，提高學生的閱讀、理解水平應(yīng)該是不難的。

【牛刀小試】

閱讀下面文字，根據(jù)加點詞語聯(lián)系教材并解釋其含義。

大全私謂王持垕往間焉。廷鸞素厚持垕且同館，不虞其謀也，密露大意。持垕紿曰：“君猶未改秩，姑托疾為后圖乎？”

度宗初年，詔詢故老，專以修攘大計叩之趙葵?？麡O意指陳曰：“老臣出入兵間，備諳此事，愿朝廷謹之重之?！?/p>

【參考答案】

間：《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者謀之，又何間焉”，“間”為“參與”之意。

素：《鴻門宴》中“(項伯)素善留侯張良”，“素”為“一向”之意。

紿：《項羽之死》中“項王至陰陵,迷失道,問一田父,田父紿曰:‘左’”，“紿”為“欺騙”之意。

叩：魏禧《大鐵椎傳》中“扣其鄉(xiāng)及姓字,皆不答”，“扣”通“叩”，為“詢問”之意。