侯亮

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種普遍的教學(xué)模式。也是小學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，在美術(shù)課堂中，運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的美術(shù)知識和課程學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分為小組，學(xué)生在小組中通過師生間、學(xué)生間有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和實踐的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我在三年級《大嘴怪》一課，就發(fā)現(xiàn)問題，有的小組兩三人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人心不在焉的坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借機閑聊等，在合作制作的過程中，小組中一些動手能力強的學(xué)生就充當(dāng)了絕對的主角，而一些能力較差的學(xué)生就沒有事情干，默默的坐在一旁，覺得自己在小組中毫無作用，久而久之這部分學(xué)生就喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性。

而小組合作學(xué)習(xí)評價方式的多元化評價機制在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中就顯得尤為重要，在課堂教學(xué)中我把班級分為四人一小組，并給每個同學(xué)都分配任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，并以小組加分機制來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力。充分體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的教學(xué)理念，教師的角色是引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。在呂金瑾《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用》一文中提到小學(xué)美術(shù)中教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)與合理的分工是合作學(xué)習(xí)成功的首要條件，小組成員必須知道自己在合作中所要承擔(dān)的責(zé)任，并能接受小組長的調(diào)配與監(jiān)督，從而出色高效地完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從而在美術(shù)課堂中小組合作多元化的評價機制顯得尤為重要，評價是老師對小組合作的一種肯定，一種鼓勵，對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。老師可以在學(xué)習(xí)過程中或在學(xué)習(xí)結(jié)束后，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛎總€小組反饋評價的結(jié)果，以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。并且鼓勵學(xué)生來評價自己小組中那位同學(xué)表現(xiàn)出色，對每個小組最后呈現(xiàn)的作業(yè)，從小組創(chuàng)作思路、小組表現(xiàn)方式及小組技能等方面進(jìn)行評價，既肯定小組合作的進(jìn)步成果，還要加上教師多元化評價機制，給每個小組的學(xué)生提供交流與表現(xiàn)的機會，能有效的提高參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補性，有利于培養(yǎng)每位學(xué)生的合作精神與合作能力、創(chuàng)新意識與實踐能力。

一、改善學(xué)生在美術(shù)課上的小組合作效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教師的角色是引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)也不例外，這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。在呂金瑾《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用》一文中提到小學(xué)美術(shù)中教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)與合理的分工是合作學(xué)習(xí)成功的首要條件，小組成員必須知道自己在合作中所要承擔(dān)的責(zé)任，并能接受小組長的調(diào)配與監(jiān)督，從而出色高效地完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激勵教師立足課堂，將有效教學(xué)落到實處

實驗教師要在思想上正確對待授課過程中出現(xiàn)的問題，從其本質(zhì)找原因。樹立先進(jìn)的教學(xué)觀及積極的學(xué)生觀，切實從學(xué)生實際出發(fā)，從教學(xué)策略人手，大膽嘗試各種只要對教學(xué)有積極作用的各種方法。做到立足課堂，從授課的各個方面、點點滴滴改進(jìn)，讓課堂中各個環(huán)節(jié)都成為我們情趣教學(xué)方法的運用途徑，讓孩子們學(xué)得輕松，把教師從沉重中解脫出來，讓“向課堂40分鐘要質(zhì)量”不再成為空話，做到有效、高效。所以，小課題的研究過程也是給教師搭建一個實現(xiàn)自己對教學(xué)真諦進(jìn)行落實的平臺。

在小組合作多元化評價教學(xué)中注重鼓勵性評價。從而激發(fā)學(xué)生強烈的內(nèi)動力，充分發(fā)揮他們的潛能。對于小組合作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，除用打高分來表揚外，還經(jīng)常采用作品展示來激勵。對于學(xué)生個人作業(yè)，考慮到符合他們的年齡特征，會在作業(yè)本上用拓印小紅花的方法來激勵。學(xué)生們在比較中，形成你追我趕的氛圍，同時也在比較中提高他們的競爭意識。當(dāng)然，以鼓勵為主，并不意味著對學(xué)生放松要求。一味地表揚和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進(jìn)步。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作的過程中，要求教師首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，并積極加以鼓勵，決不能簡單地加以否定，應(yīng)該充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造。其次，要求教師鼓勵和大膽地在材料的選擇和工具的運用上進(jìn)行創(chuàng)新。啟發(fā)學(xué)生思考除了正常的紙張繪畫外，還可以利用其他什么材料代替。第三，要求教師對學(xué)生作品評價不能簡單地以“好”、“壞”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分肯定和認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)作，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生及時總結(jié)創(chuàng)造時的經(jīng)驗，體驗成功后的喜悅。

教學(xué)中常常這樣評價：“某某小組雖然這節(jié)課沒有表現(xiàn)好，但我相信你們一定不服輸，通過努力，明天一定會比超越今天的冠軍小組?！薄澳衬惩瑢W(xué)雖然這次沒有畫好，但我知道你在繪畫上很有天賦，可別浪費你的天賦，好好努力吧。”諸如此類的評價，先肯定學(xué)生的作品，接著指出要努力的途徑。并給予希望。這樣，在寬松和諧的氣氛中，既婉轉(zhuǎn)地批評學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生繪畫的熱情和愿望。

在課后，都會展示學(xué)生的作品。讓學(xué)生自評或互評，分析學(xué)生好在哪里，不好在哪里。通過分析、比較、綜合概括等思維活動，不但能提高鑒賞能力，同時也提高了表達(dá)能力。為了更好的便于研究工作，還為每位學(xué)生圖畫本上貼了美術(shù)作業(yè)評價機制表。將學(xué)生的每次作品加拓小紅花，這樣可以看到學(xué)生的每次作業(yè)的進(jìn)步。

三、總結(jié)

立足美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。包括觀察、理解力、想象力、感受力、記憶力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等和一些最基本的理論素質(zhì)（主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述）。為學(xué)生在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展中奠定良好基礎(chǔ)，又使學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中得到有益的啟發(fā)與陶冶。注重學(xué)生觀察、分析、模仿等能力及意志、耐心等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。從而讓學(xué)生能自覺、主動地提高自己，發(fā)展自己的能力。