周 磊 劉芳芳

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000）

0 引言

在目前出版書籍良莠不齊情況下，市面出現(xiàn)很多列舉優(yōu)秀書籍的“名單”，以幫助讀者甄別及挑選。 但是，這樣的“書單”常有一些局限：一是“固定”的書單不一定適合不同讀者的個(gè)性（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣等）；二是書籍間是“孤立”的，讀者閱讀這些書，吸收的知識(shí)也是碎片的。

針對(duì)傳統(tǒng)書單這些問題，本文提出三維（X:主題，Y:作者，Z:版本）閱讀書籍的方法。以種子書籍為原點(diǎn)，讀者自身為導(dǎo)向，從主題知識(shí)、作者、版本三個(gè)方向擴(kuò)展閱讀。 把書籍和作者之間聯(lián)系起來，以形成讀者自身獨(dú)特并牢固的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，使閱讀更高效。

1 選擇種子書籍/主題

種子書籍的選取，有三個(gè)推薦方法：一是名家經(jīng)典；二是適合讀者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣等自身情況；三是書籍本身引用及推薦了很多其他書籍作延伸閱讀。

以“讀書”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)主題為例。選擇這幾本種子書籍閱讀：《高效能閱讀》[1]《如何閱讀一本書》[2]《學(xué)習(xí)之道》[3]。

2 XYZ 軸閱讀擴(kuò)展

2.1 X 軸（主題）閱讀擴(kuò)展

X 軸是對(duì)書籍本身的擴(kuò)展， 可以有三種方式：（1）書籍本身提到的；（2）書籍出版方提供的“系列”；（3）同類主題的書。

以閱讀《高效能閱讀》[1]為例，書中提到：《杠桿閱讀術(shù)》《關(guān)于讀書》《智識(shí)的生產(chǎn)技術(shù)》。讀者對(duì)這幾本書感興趣，就可以把這些書加入進(jìn)一步閱讀的書單中。

出版社“系列”或其他現(xiàn)有“書單”也是擴(kuò)展X 軸閱讀的好方式。以閱讀《學(xué)習(xí)之道》[3]為例，把出版社推薦的“學(xué)習(xí)典藏系列”《刻意練習(xí)+學(xué)習(xí)之道+練習(xí)的心態(tài)+如何高效閱讀+如何高效記憶+如何成為一個(gè)學(xué)習(xí)忍者》納入X 軸主題中。

如果是在圖書館或?qū)嶓w書店，鄰近書架的書籍挑選也是一種擴(kuò)展X 軸主題閱讀的好方式，同樣，線上電商平臺(tái)也有類似的 “購(gòu)買此書的讀者也購(gòu)買了其他”列表，可供讀者擴(kuò)展X 軸閱讀。

X 軸閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于：書海中尋找相同（主題）。通過廣泛閱讀同主題的書籍，快速增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步的精讀做篩選準(zhǔn)備。

2.2 Y 軸（作者）閱讀擴(kuò)展

以Y 軸（作者）延伸有兩個(gè)方面的含義：（1）對(duì)作者本人寫的書籍的延伸；（2）作者相關(guān)的人際關(guān)系的作者的延伸。

對(duì)作者進(jìn)行擴(kuò)閱讀。通過“疊加”閱讀作者其他的作品，尋找作者自身的特點(diǎn)。 以“閱讀”主題的書進(jìn)行X 軸閱讀為例，對(duì)《如何有效閱讀一本書》[4]作者奧野宣之進(jìn)行Y 軸拓展，閱讀作者的其他著作：《如何有效整理信息》《旅行手賬完全指南》，總結(jié)得到作者擅長(zhǎng)記筆記的技巧；對(duì)《深閱讀》的作者齋藤孝進(jìn)行拓展其他書籍：《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》《寫作全技術(shù)》《規(guī)劃力》等，看出作者身為教育學(xué)博士，對(duì)教育和學(xué)習(xí)的見解。

除了作者自身的著作外，作者對(duì)其他作者的推薦，也可看作Y 軸“人際關(guān)聯(lián)”。 Y 軸人際關(guān)聯(lián)有兩種情況：一種是作者自身實(shí)際交際，這樣的推薦一般是作者同時(shí)代的或是同地區(qū)的情況居多；另一種是作者自身并沒有切實(shí)交互，只是作者通過閱讀或是其他方式了解的，這樣的推薦跨越地域和時(shí)空，常?？梢哉业浇?jīng)典。

Y 軸（作者）閱讀的關(guān)鍵在于：從相同主題的書籍中，找到本書籍作者的其他著作書籍，結(jié)合作者自身的身份，找出各個(gè)作者的獨(dú)特之處。 同時(shí)也可利用作者人際關(guān)系（推薦）尋找自己感興趣和有價(jià)值的書籍。

2.3 Z 軸（版本）閱讀擴(kuò)展

Z 軸閱讀常見于外文譯本。 如果能夠使用外語，通過雙語重疊閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一本書的“重疊”和“互補(bǔ)”的理解和吸取，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)外語。

除了雙語閱讀，還有不同譯者的情況，這在不需要版權(quán)費(fèi)的公版書中很常見。通過閱讀和比較不同譯本，實(shí)現(xiàn)Z 軸（版本）精讀的效果。

Z 軸（版本）閱讀中，還有更新版本的擴(kuò)展，這在教科書中比較常見。 隨著知識(shí)的不斷更新迭代，同一本書會(huì)有更新版本。 對(duì)于這類更新，一般閱讀最新版即可，因?yàn)橥ǔＷ钚掳鏁?huì)涵蓋并更正此前的版本。 而對(duì)于需要鉆研的讀者來說， 通過閱讀比較不同版本，得到關(guān)鍵的差異信息，比如：知識(shí)的更新或技術(shù)的淘汰等。

此外，Z 軸擴(kuò)展閱讀中，還有一種特別情況是作者本人是雙語寫作的情況。 比如， 英語教育家葛傳椝在《葛傳椝向?qū)W習(xí)英語者講話》一書中，除了用英文原文寫作外，還提供了自己母語中文譯本，這樣的雙語閱讀達(dá)到雙重外語的學(xué)習(xí)效果[5]。 史學(xué)家呂思勉著有《中國(guó)簡(jiǎn)史》[6]和《中國(guó)歷史常識(shí)》[7]，分別用文言文和白話文寫作，閱讀這樣的書籍也是一種特別的Z 軸閱讀方式。

進(jìn)行Z 軸閱讀，還得到一個(gè)妙處：識(shí)別“同書異名”和“異書同名”?！巴瑫惷笔峭槐緯?，不同的名字，這在譯本中很常見。不同的譯者或出版社，對(duì)于引進(jìn)同一本書的書名不相同。 比如，約翰·杜威的《天才兒童的思維訓(xùn)練》出版了多年，市場(chǎng)上找不到新書，舊書也很貴。那么從它的原書《How We Think》可以找到新譯本《思維的本質(zhì)》閱讀[8]。 “異書同名”在譯作中也很常見，如兩本書同樣名為《學(xué)習(xí)之道》，原書分別為：《A Mind for Numbers》（Barbara Oakley）[3]和《The Art of Learning》（Josh Waitzkin）[9]。

Z 軸閱讀是三維讀書法的頂端和精華。 Z 軸閱讀有兩個(gè)好處：一是通過多重閱讀一本書，加深閱讀的精度；二是可以作為選書的簡(jiǎn)單依據(jù)：并不是所有的書籍都有Z 軸（多版本），有Z 軸（不同版本）的書，通常說明它是經(jīng)典優(yōu)秀的，有翻譯或更新版本的價(jià)值。

圖1 展示了XYZ 三維讀書法延伸過程。 而圖2展示了通過“主題-＞作者-＞書”路徑，不斷篩選書籍最后達(dá)到精讀的過程。

圖1 XYZ 三維延伸

圖2 XYZ 三維讀書選書

3 XYZ 三維閱讀網(wǎng)絡(luò)

以上提到把種子書籍作為原點(diǎn)，以XYZ 軸方式的閱讀作為立體方向的擴(kuò)散，形成立體的“讀書塊”。而“讀書塊”之間，又可以擴(kuò)展和關(guān)聯(lián)起來。 通過這樣不斷地閱讀和擴(kuò)展，不斷形成讀者獨(dú)有的讀書知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)類似人類大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）它的結(jié)構(gòu)是獨(dú)特的，每個(gè)讀者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不一樣；（2）網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，即使是同一個(gè)讀者，今年讀了50 本書和明年讀了100 本書，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)發(fā)生改變。 并且，書籍和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合交織，使得知識(shí)之間聯(lián)系更緊密，也更牢靠。

圖3 為XYZ 三維閱讀網(wǎng)絡(luò)的局部例子。

圖3 XYZ 三維閱讀網(wǎng)絡(luò)(局部)例子

4 結(jié)語

本文提出XYZ 三維閱讀構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。 以作者自身為導(dǎo)向，對(duì)書籍按以下步驟：主題-＞作者-＞書，逐步篩選精讀，同時(shí)構(gòu)建了書籍之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，具有“個(gè)性”和“關(guān)聯(lián)”特點(diǎn)，強(qiáng)化并延伸閱讀效果。