王茜蛟

摘 要：英語是一門重要的應(yīng)用型學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行跨文化交流溝通的重要工具。隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新媒體時(shí)代到來，對高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了更高要求。在高校英語教學(xué)過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引用新媒體信息技術(shù)，增強(qiáng)師生之間的交流互動，提升學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力，為學(xué)生營造良好的跨文化交際氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語跨文化交際的主觀能動性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。本文主要講述了在高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中需要遵循的原則，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施，旨在提升高校學(xué)生的跨文化交際能力，提高整體學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;高校英語;跨文化交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

在新媒體環(huán)境下，新媒體信息技術(shù)和設(shè)備在高校英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，一定程度上改變了高校英語教學(xué)模式。新課改的逐漸深入對高校英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，不僅需要學(xué)生掌握基本英語應(yīng)用技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的有效性。語言不僅是一種溝通工具，更是實(shí)現(xiàn)不同文化之間交流融合的重要橋梁。在當(dāng)今世界，英語是重要的交際語言。因此，強(qiáng)化對高校學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程，不僅需要了解英語語言發(fā)展的文化背景，還要綜合學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，例如心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，才能熟練掌握英語語言運(yùn)用的實(shí)際情境，真正提升英語跨文化交際能力[1]。

一、實(shí)現(xiàn)跨文化交際有效性的措施

跨文化交際能力提升有效性的關(guān)鍵因素是能夠理解說話人的語言表達(dá)意圖，并能做出正確反應(yīng)，是跨文化交際能力的重要標(biāo)志。要做到這一點(diǎn)，需要注意以下方面。

（一）認(rèn)清客觀的語言環(huán)境

客觀情境、時(shí)間以及語言習(xí)慣，是影響跨文化交際有效性的重要原因。因此，在對學(xué)生進(jìn)行英語跨文化交際能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要注重從文化背景方面考慮語言的應(yīng)用情境，還要注重人為因素的影響，強(qiáng)調(diào)對人主觀意識的理解。例如，在英美文化中，對“預(yù)約”習(xí)慣非常重視，認(rèn)為這是基本的禮貌和尊重。在英美文化中，比較崇尚追求自由、平等的價(jià)值觀，在教師和學(xué)生之間沒有尊卑觀念。所以不論是教師還是學(xué)生在上課時(shí)都比較自由活躍，具有充分的主動性。而在中國課堂上，教師對課堂紀(jì)律比較重視，對學(xué)生管理比較嚴(yán)格[2]。因此，通過對不同語言文化背景的認(rèn)知，能夠強(qiáng)化學(xué)生對語言文化價(jià)值觀的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生對跨文化交際能力的提升。

（二）移情作用

移情主要就是在人際交往過程中進(jìn)行換位思考，對對方的經(jīng)歷和思想進(jìn)行了解，從而能夠更加容易地理解對方語言表達(dá)的含義。因此，在英語文化教育過程中，教師要注重對文化情感的培養(yǎng)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，增強(qiáng)其同理心，使其學(xué)會更好地控制自己的情感，保持理性交往。

（三）利用對話增加相互理解

對話是實(shí)現(xiàn)交際雙方溝通的重要方式。有效對話可以增進(jìn)彼此了解，從而提升對對方的認(rèn)可。通過對話不僅可以提升交際雙方的融合度，還為各自保留一定的個(gè)性空間，表達(dá)充分尊重，掌握交際程度。對話的交際方式，通過語言交流溝通能夠消除雙方的誤會，解除矛盾，促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。在對話過程中，雙方可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對對方的觀點(diǎn)表示尊重和理解，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效性。

二、新媒體環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)原則

（一）掌握語言文化背景的差異性

不同語言的產(chǎn)生，其文化背景存在一定的差異性。在新媒體環(huán)境下，要在認(rèn)知語言文化背景差異性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力。新媒體信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了英語語言應(yīng)用交際方式的多樣化和便捷化。在利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行跨文化交際時(shí)，要注重對文化交際背景進(jìn)行了解，對不同語言在不同文化背景中的差異化應(yīng)用進(jìn)行正確解讀。例如，在英語跨文化交際中，在對話的開始，會以“天氣”為話題切入點(diǎn)。學(xué)生要掌握這一文化背景，認(rèn)知語言應(yīng)用情境，理解英美文化中對“天氣”的話題不是要進(jìn)行實(shí)質(zhì)內(nèi)容的討論，而只是話題的切入點(diǎn)。

（二）掌握詞匯運(yùn)用的差異性

由于英語是由字母組合而成，一些英語詞匯在讀音或者書寫上存在一定的相似性，但是詞匯含義具有較大差異。因此，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，熟練掌握不同詞匯之間不同含義以及不同的應(yīng)用語境，把握英語詞匯應(yīng)用規(guī)律，提升英語跨文化交際能力。

（三）充分發(fā)揮新媒體信息傳播特征

在利用新媒體進(jìn)行英語跨文化交際時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯技術(shù)，對不熟悉的語言進(jìn)行智能翻譯，掌握基本的語言應(yīng)用要點(diǎn)，確?？缥幕涣鞯捻樌M(jìn)行。此外，在網(wǎng)絡(luò)媒體上，具有豐富的美劇和英劇等資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而掌握英語交流的運(yùn)用方法。

三、新媒體環(huán)境下高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

（一）充分發(fā)揮微課教學(xué)模式優(yōu)勢

微課教學(xué)模式主要是英語教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，制作成短小精悍的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生之間具有不同的跨文化交際經(jīng)歷，因此跨文化交際基礎(chǔ)不同。微課視頻內(nèi)容具有一定的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的情況，選擇需要進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。一般情況下，微課視頻長度在15～20min之間，時(shí)間短，內(nèi)容整合度高，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入微課學(xué)習(xí)中。微課教學(xué)打破了時(shí)間和空間對英語教學(xué)的限制。只要具備相應(yīng)的設(shè)備，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，隨時(shí)隨地點(diǎn)開微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平存在一定的差異性。學(xué)生可以通過微課視頻的學(xué)習(xí)，對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，切實(shí)提升英語學(xué)習(xí)效率。

在利用微課進(jìn)行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對英語語言發(fā)展的文化背景進(jìn)行了解和掌握。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢和資料整合實(shí)現(xiàn)英語文化系統(tǒng)的認(rèn)知，掌握以英語為母語的國家文化背景和語言應(yīng)用方式，并在跨文化情境下鍛煉英語應(yīng)用能力。

微課教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動交流。學(xué)生在觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)生時(shí)，如果遇到不懂的問題，可以通過在線交流軟件，向教師及時(shí)咨詢，教師也可以為學(xué)生及時(shí)反饋和解答，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過這種方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生之間的差異性因材施教，進(jìn)行針對性地教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生英語跨文化交際能力的提升。

由此可見，在新媒體環(huán)境下，微課教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生在英語教學(xué)課堂的參與積極性，為學(xué)生營造了良好的英語應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生提供了更多英語跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)英語綜合能力的提升。

（二）應(yīng)用情景劇教學(xué)模式

語言發(fā)展文化背景對語言的實(shí)際應(yīng)用具有重要影響。由于英美文化和中國文化之間存在一定的差異性，如果學(xué)生不能真正掌握這種文化的差異，就會嚴(yán)重影響英語跨文化交際能力的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師可以利用情景劇的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建特定的英語應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化氛圍中感知英語應(yīng)用的不同方式。利用情景劇的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生強(qiáng)化對英美文化的研究，掌握英語并實(shí)際應(yīng)用到語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和語言文化背景相契合的目的。

例如，在學(xué)習(xí)對家庭成員稱呼的差異性時(shí)，教師可以在課堂創(chuàng)建家庭情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，利用劇情表演，讓學(xué)生感知不同文化背景下對家庭成員的不同稱呼方式。例如，在中國文化中，一般對父母使用敬稱“爸爸”“媽媽”。而在英美文化中，比較崇尚自由平等，因此可以直接稱呼自己父母的名字[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情景劇中進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)情境中充分體驗(yàn)文化氛圍的不同。通過情景劇表演，讓學(xué)生充分認(rèn)知不同文化背景中語言應(yīng)用方式的不同，從而更加熟練地應(yīng)用英語表達(dá)方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

隨著新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的充分應(yīng)用，很大程度上改變了教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)理念的革新。翻轉(zhuǎn)課堂依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間的比重。教師在教學(xué)過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)者和管理者逐漸向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂更加突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行更加深入的研究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師將要學(xué)習(xí)的知識制作成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識內(nèi)容。在課堂上，教師主要通過和學(xué)生互動討論的方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論和交流，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的充分應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建了更大的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠真正掌握英語跨文化交際能力的技能和規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，語言是進(jìn)行跨文化交流的重要橋梁。新媒體時(shí)代的發(fā)展，為高校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了更加多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。新媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科的靈活性教學(xué)，更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐應(yīng)用的主觀能動性，為英語跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)營造了良好的課堂氛圍和環(huán)境，創(chuàng)建特定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受跨文化背景下語言文化運(yùn)用的差異性，從而掌握英語跨文化應(yīng)用交際的要求，從根本上激發(fā)學(xué)生的英語語言應(yīng)用思維，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉.社交媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（9）：83-84.

[2]劉延玫.社交媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（高教），2019（3）：13-14.

[3]竇晶.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（8）：51-52+54.

[4]周琴.新媒體傳播環(huán)境下英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（1）：25-27.