摘?要：反思傳統(tǒng)的面面俱到、千篇一律、沒(méi)有人情味的作文批改模式，我開(kāi)始了思考、研究和實(shí)踐，探索著一條有情有義的作文評(píng)改方式。在實(shí)際操作中，我化身為讀者，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心理需求，以賞識(shí)的眼光，充滿(mǎn)感情，用粗粗的紅筆，閃亮的星星，運(yùn)用名家作文展示欄等各種方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感激勵(lì)力量，更多地將方法技巧要求等，隱于教師的情感性評(píng)價(jià)之中。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;情感化;評(píng)價(jià)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)發(fā)展的因素很多，在我看來(lái)，其中很重要的一個(gè)原因是作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也就是教師作文批改的問(wèn)題。

在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，習(xí)作批改總是教師一人說(shuō)了算，用一把作文訓(xùn)練要求的尺子，去衡量所有的作文，從中心思想一直說(shuō)到標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，從符合說(shuō)到不符合的，面面俱到，千篇一律，沒(méi)有人情味。看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)想到什么呢？是端坐在椅子上的高高在上的語(yǔ)文老師那張嚴(yán)肅的不茍言笑的面孔？是我的作文怎么這么不行，怎么被老師“刷刷刷”全否定了？是作文太難太難了，難于上青天的感嘆？這些傳統(tǒng)的評(píng)改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向，無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了作文交流情感，抒發(fā)內(nèi)心的本性，忽視了小學(xué)生的心理接受能力和特點(diǎn)。而且長(zhǎng)期如此批改后，學(xué)生“審美疲勞”，對(duì)教師的批改毫無(wú)興趣，而教師機(jī)械勞動(dòng)，痛苦不堪。最后形成相互的不良作用，造成學(xué)生作文水平難以進(jìn)步。

我們的作文到底該如何去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？其后幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我開(kāi)始了思考、研究和實(shí)踐，探索著一條情感化作文評(píng)改的新模式。

一、 讓批改滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面暗示力量

對(duì)于心理暗示，《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?！笨梢?jiàn)，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

作文對(duì)于我們這里的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，加上家長(zhǎng)，周?chē)h(huán)境的“難寫(xiě)暗示”，學(xué)生未寫(xiě)作文已經(jīng)先受影響，部分學(xué)生已經(jīng)形成怕寫(xiě)作文的心理恐懼。再?gòu)男W(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，他們思想不成熟，沒(méi)有主見(jiàn)，容易受到同化和暗示：說(shuō)他行，他就行，不行也會(huì)行，說(shuō)他不行，他就不行，行也會(huì)不行。

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”在實(shí)際操作中，我對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心理需求，帶著我對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生賞識(shí)的眼光，充滿(mǎn)感情，利用各種方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面暗示力量。

（一）粗粗的紅筆，讓亮點(diǎn)更亮

每篇作文，當(dāng)我們懷著期待，從每個(gè)學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)的時(shí)候，我們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光的地方，即使是基礎(chǔ)比較差的。而這些閃光點(diǎn)是我們大力著眼的地方，我就讓我的獨(dú)特粗紅筆大顯身手，畫(huà)上粗粗的鮮艷的波浪線(xiàn)，好的詞語(yǔ)我用我的粗紅筆點(diǎn)出……很遠(yuǎn)都能望見(jiàn)批改，再寫(xiě)上我的粗粗的贊揚(yáng)詞句：“好，妙極了！”“虧你想得出！”“這個(gè)細(xì)節(jié)抓得好！”“妙不可言??！”這個(gè)粗粗的小細(xì)節(jié)給了學(xué)生莫大的鼓舞。學(xué)生感受到了熱情的老師，感受到了老師的肯定。

（二）亮晶晶的“五角星”，比比誰(shuí)最多

評(píng)語(yǔ)的分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的，可每次幾乎不動(dòng)的分?jǐn)?shù)或等第出現(xiàn)在面前的時(shí)候，學(xué)生傷得卻最深，哎，可憐辛苦又東流。等第與分?jǐn)?shù)一樣其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有必要，因?yàn)樵诤芏虝r(shí)間內(nèi)作文跨一個(gè)檔次是非常難的，大部分學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，作文還是維持原來(lái)的成績(jī)（學(xué)生其實(shí)進(jìn)步了，但習(xí)作的要求也提高了），這必然會(huì)挫傷他們的熱情。于是我把“等級(jí)評(píng)價(jià)”改為“星級(jí)評(píng)價(jià)”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是3星級(jí)作文，如果達(dá)到基本要求后，有一處亮點(diǎn)（前文提到用粗筆畫(huà)的地方）就加一顆星。實(shí)際上星很容易得，有時(shí)一個(gè)好詞句，甚至一個(gè)很妙的標(biāo)點(diǎn)都可以得到一顆星，于是翻看評(píng)語(yǔ)后的比星星成了同學(xué)的最?lèi)?ài)。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生得到了成長(zhǎng)。

（三）蜜糖般的語(yǔ)言，孩子吃不膩

語(yǔ)言是評(píng)語(yǔ)的關(guān)鍵，教師要善于將語(yǔ)言當(dāng)作“蜜糖”，使學(xué)生越吃越愛(ài)吃和越吃越有營(yíng)養(yǎng)。“你真棒，明顯進(jìn)步了;小伙子，加油，你肯定能行，我相信你！哎呀，想不到呀，你簡(jiǎn)直就是大作家……”千萬(wàn)別忽視這些語(yǔ)言，作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。它會(huì)讓孩子與老師形成默契，它會(huì)使學(xué)生下定決心，不讓老師失望。

（四）名家作文展示欄，不改是為了改

我在班級(jí)設(shè)立了“名家名篇”作文展示欄，如果這次是寫(xiě)人的作文，我會(huì)將寫(xiě)人的作文名篇從網(wǎng)上下載打出來(lái)，有時(shí)挺有感觸的自己就寫(xiě)下水文，我把這些文章同我選擇的比較出色的學(xué)生習(xí)作也貼上去。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完之后，我會(huì)告訴大家，這些作文是我們班眾多好作文的一部分，我不改，由你們分組來(lái)批改，請(qǐng)你們幫我把這篇作文的優(yōu)點(diǎn)像老師那樣一一批改出來(lái)，并且別忘記注上大名，有缺點(diǎn)背后給作者建議，作者覺(jué)得建議得對(duì)，自己上來(lái)修改一下就OK了。

對(duì)一些作文困難的學(xué)生，當(dāng)他稍微寫(xiě)好些，我就會(huì)將他悄悄喊到辦公室，教他修改好自己的作文，然后也與名家一起貼出來(lái)。

這種方法非常好，學(xué)生非常在意別人的評(píng)價(jià)，當(dāng)優(yōu)點(diǎn)一一展示在全班的時(shí)候，他必將得到巨大的情感鼓舞，其他的學(xué)生也在評(píng)價(jià)中得到提高。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”而這種大家一起找優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程則可以強(qiáng)化作文的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的自信心。

教師要真實(shí)地真心地相信自己的學(xué)生的作文能力，讓他們通過(guò)評(píng)語(yǔ)感受到一種期待，一種教師充滿(mǎn)肯定的眼神的牽引。長(zhǎng)期的正面的肯定，利于學(xué)生自信的形成，由于教師的權(quán)威性，長(zhǎng)期的正面的暗示必會(huì)消除學(xué)生的畏難心理。

二、 能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓批改充滿(mǎn)人情味

大部分小學(xué)生的作文水平是有限的，問(wèn)題較多，而對(duì)待這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么批改呢？怎么樣提出來(lái)？提出多少？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，帶著感情，讓習(xí)作批改充滿(mǎn)人情味，特別是讓那些作文缺點(diǎn)充滿(mǎn)人情味，使學(xué)生情感上容易接受。

（一）不求全面，少下斷語(yǔ)，筆下留情

缺點(diǎn)不要一股腦地都畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，那不僅作文本上“慘不忍睹”，打擊大部分學(xué)生的自信，而且學(xué)生也吸收不了。所以教師要給學(xué)生留情，針對(duì)寫(xiě)作要求，每次應(yīng)該針對(duì)性地指出一兩個(gè)主要缺點(diǎn)，而不要面面俱到。總評(píng)應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫(xiě)出，這樣針對(duì)性的“下藥”效果會(huì)非常好。

況且教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評(píng)價(jià)。因此，教師總是根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問(wèn)題，所以教師一般不應(yīng)輕易下斷語(yǔ)，而應(yīng)多站在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行探討，多用“我覺(jué)得、我建議，或許可以，如果……”這些詞，多點(diǎn)人情味。

如總批中寫(xiě)“內(nèi)容不夠充實(shí)”，倒不如說(shuō)：“我個(gè)人看來(lái)，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì)更好。你認(rèn)為呢？”這樣的探討性的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，情感上認(rèn)同，通常他也會(huì)充分重視教師給他的批語(yǔ)。

（二）鉛筆，讓修改更方便

教師的批改，特別是在習(xí)作眉批中指出學(xué)生的錯(cuò)誤，我會(huì)用上我的鉛筆，因?yàn)橐粍t鉛筆不太顯目，學(xué)生不傷面子。關(guān)鍵是利于學(xué)生擦去后修改。教師指出問(wèn)題是希望學(xué)生重視，更是要他修改。實(shí)際操作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總會(huì)認(rèn)真地看我的批語(yǔ)，然后輕松擦掉進(jìn)行修改。而回想以往，紅筆改過(guò)，即使是問(wèn)題，也不太好修改了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生甚至也懶得去看了，反正已經(jīng)被老師定性下了，如果要他們總是去重寫(xiě)，他們從心里也不太愿意。（或許有些做法違背了教導(dǎo)處作文批改的規(guī)定，但效果真的比以前好，學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題更重視了，能夠及時(shí)改正了，而不是看一下了事。）當(dāng)然，如果某方面問(wèn)題較大，批改前我則會(huì)在全班統(tǒng)一進(jìn)行自改或互改。

（三）面批，讓冷冰冰的文字說(shuō)話(huà)

同樣的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，寫(xiě)在本上和當(dāng)面說(shuō)是不一樣的，有時(shí)教師將某個(gè)問(wèn)題在本子上說(shuō)100遍不如喊到面前說(shuō)一次，所以教師不可忽視作文面批的作用，特別對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面批的作用巨大。動(dòng)情地面對(duì)面地與學(xué)生交流，讓他講出這樣寫(xiě)作的目的，自認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，然后在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上提出教師的個(gè)人看法，在他接受的基礎(chǔ)上，再讓其自己動(dòng)筆修改。這種批改作文的方法耗時(shí)較多，操作中每篇習(xí)作只挑選一小部分即可。

三、 讓習(xí)作要求方法技巧等，隱于教師的情感性評(píng)價(jià)

教師的關(guān)注點(diǎn)首先不是孩子的習(xí)作技巧，習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容背后孩子的那顆幼稚卻純真的心。一次又一次的那枯燥的中心，層次，前后呼應(yīng)等外在的寫(xiě)作的載體，會(huì)讓我們的學(xué)生漸漸散失了寫(xiě)作的熱情，散失了交流的欲望。教師要保護(hù)好這顆純真稚嫩的心。否則無(wú)情枯燥的作文要求技巧會(huì)讓純真稚嫩的心心灰意冷，寫(xiě)作要求、技巧能力從何而談呢？

（一）非評(píng)而似評(píng)——評(píng)人就是評(píng)文

評(píng)語(yǔ)1：你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，那么的可愛(ài)善良，因?yàn)槟銓?xiě)出了這樣一篇令我很感動(dòng)很感動(dòng)的佳作。是的，如果你學(xué)著去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們也都是如此的愛(ài)你。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì)是美好而幸福的。老師、同學(xué)和你父母每天都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉！

上面這則評(píng)語(yǔ)更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生這個(gè)人的評(píng)價(jià)，而這篇作文只是一個(gè)載體。雖然沒(méi)有對(duì)文章的寫(xiě)作方法等的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)語(yǔ)的含義是無(wú)限的。雖然沒(méi)有提什么中心、結(jié)構(gòu)等，但字里行間，其實(shí)學(xué)生更能感受到了老師對(duì)其作文能力水平的充分肯定和褒獎(jiǎng)，對(duì)其痛苦心靈的在乎，對(duì)他未來(lái)的在乎，老師的滿(mǎn)懷深情，必讓學(xué)生非常感動(dòng)，師生之情更和諧。教師保護(hù)好了學(xué)生的心，學(xué)生就信任老師，才會(huì)把心交給老師，才會(huì)寫(xiě)好這位老師的作文！

評(píng)中含情，評(píng)中生情，把真情傾注于學(xué)生的心里，既教其習(xí)作，又教其如何做人，文道結(jié)合，相輔相成，才能取得明顯的效果。

（二）非評(píng)而似評(píng)——嬉笑怒罵皆能評(píng)

評(píng)語(yǔ)2：是的，除了跟你一樣，氣憤之極，我還能說(shuō)什么呢？我想告訴你：“他簡(jiǎn)直是混蛋，良心給狗吃了，大大的壞了！”我還好想沖上去“扁他”一頓。

哎，該死的小偷，讓我們一塊兒祈禱：愿警察早日抓住他！

只不過(guò)可惜，你對(duì)小偷的樣子，如何去偷的動(dòng)作沒(méi)有詳細(xì)去寫(xiě)，恐怕能給他溜了？可惜呀！

那——趕快去寫(xiě)吧！

這則評(píng)語(yǔ)則是在圍繞著“恨”字，老師力求與學(xué)生在習(xí)作的文字內(nèi)容上進(jìn)行情感的共鳴，使學(xué)生感受老師的正義感，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不良行為痛恨的正義感。對(duì)于寫(xiě)作上的缺點(diǎn)——肖像描寫(xiě)換了一種幽默的形式提了出來(lái)，我相信學(xué)生不僅會(huì)看，還很愿意看，還能看樂(lè)了，看得心中也覺(jué)得遺憾：是啊，小偷的樣子我應(yīng)該寫(xiě)的呀！作文評(píng)語(yǔ)成了與學(xué)生進(jìn)行思想交流、溝通感情，產(chǎn)生共鳴的一座橋梁。

（三）非評(píng)而似評(píng)——一個(gè)大拇指也能評(píng)

記得有位特級(jí)教師給他的學(xué)生評(píng)語(yǔ)畫(huà)了一個(gè)大大的拇指，一個(gè)字也沒(méi)有，但學(xué)生卻是刻骨銘心的，可以想象會(huì)引來(lái)多少羨慕的目光，下一篇作文他將怎樣用心去寫(xiě)。這位特級(jí)教師與眾不同的大拇指其實(shí)告訴我們：我們的評(píng)語(yǔ)一定要能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。而要能夠觸動(dòng)學(xué)生，教師自己要能夠融入情感。于是，在一篇學(xué)生的作文后面，我的評(píng)語(yǔ)是比他作文還長(zhǎng)的一段文字感想。在另一篇作文后面我則根據(jù)小作者的文章內(nèi)容頗費(fèi)心思地寫(xiě)了首打油詩(shī)……風(fēng)格各異，個(gè)性化，幽默化的評(píng)語(yǔ)是我從那個(gè)大拇指中得到的啟示。

在這里，作文總評(píng)語(yǔ)似乎更像班主任老師對(duì)小學(xué)生的談話(huà)與激勵(lì)，那是因?yàn)樾W(xué)生心理特點(diǎn)不能忽視：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺查教師對(duì)自己的態(tài)度。教師學(xué)生感情自由交匯的空間里，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)心扉，心靈在自由的天空飛翔。他們更愿意在作文中展露個(gè)人的想法，抒寫(xiě)自己的生活，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，也自然會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。作文的技巧形式等學(xué)生才樂(lè)于接受。

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”而這種情感化作文評(píng)改，觸及了學(xué)生的情感需要，直指寫(xiě)作的本質(zhì)，利于保護(hù)好學(xué)生稚嫩的作文“初心”，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，搭設(shè)師生良好的情感橋梁，使學(xué)生喜歡老師，喜歡作文，從而越寫(xiě)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，1985.

作者簡(jiǎn)介：

曹敏，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)廣益小學(xué)。