楊濤

歸納總結(jié)法在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊濤

（喀什大學(xué) 生命與地理科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

以地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為案例，根據(jù)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點，提出將歸納和對比的方法應(yīng)用于實際教學(xué)實踐中，從而使學(xué)生可以熟練系統(tǒng)地掌握三大類巖石的知識要點，并促進學(xué)習(xí)行為方式的改變．

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；三大類巖石；歸納總結(jié)法；比較對比

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)作為地理學(xué)和地質(zhì)學(xué)相關(guān)學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力、理論知識、實踐的結(jié)合能力具有重要意義[1-3]．其核心內(nèi)容——三大類巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的學(xué)習(xí)更是一項漫長而系統(tǒng)的任務(wù)．對剛接觸的學(xué)生而言，扎實地掌握三大類巖石的鑒定特征是一個難題．然而三大類巖石中每類巖石的產(chǎn)狀、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造種類繁多且極易混淆，三大類巖石的演化情況復(fù)雜，需要掌握的知識點多而雜，如果分散學(xué)習(xí)和記憶，往往難以完全掌握，更談不上實踐中的實物對照分析．鑒于此，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強歸納總結(jié)方法的科學(xué)使用，幫助學(xué)生形成清晰的對比體系[4-5]．

在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)好三大類巖石的有效方法是通過歸納總結(jié)、比較分析進行知識點的梳理，使零亂、分散的教學(xué)內(nèi)容形成體系，深入學(xué)生的腦海，從而達(dá)到熟練掌握的目的．

1　歸納總結(jié)法的任務(wù)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)的核心是對知識與方法的歸納與總結(jié)，本質(zhì)上是對知識進行再加工的過程．因此，需充分綜合各方面的情況進行整理，并盡可能使之表達(dá)簡明、形象并條理化，以做出有指導(dǎo)性的結(jié)論．即要將復(fù)雜的知識提要鉤玄、加工重組，使之由繁變簡、由散變聚，從而形成簡明扼要的知識網(wǎng)體系．歸納總結(jié)的最終目的是能反映出知識點之間的規(guī)律、區(qū)別與聯(lián)系，展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，并力求突出重點、簡明扼要、使脈絡(luò)更加清晰[6-8]．總之，要通過對知識與方法的歸納總結(jié)，使知識整體系統(tǒng)化、條理化、形象化．使之便于理解、記憶、應(yīng)用．

2　歸納總結(jié)法的形式

教學(xué)中的歸納總結(jié)法是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納，經(jīng)過對比分析，對所學(xué)知識系統(tǒng)分類，并總結(jié)概括出屬性和規(guī)律的方法．該方法便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，能有效加深學(xué)生記憶．通常分為：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等形式[9-12]．

2.1　摘要式

摘要式是通過對重要知識點的摘取，以濃縮內(nèi)容梗概為目的，不做其他標(biāo)注和補充，以極簡的筆記形式表現(xiàn)出來．不加評論和補充解釋，是一種簡單明了的歸納總結(jié)方式．

2.2　提綱式

概括地總結(jié)知識要點，針對相關(guān)知識點的主要內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類呈現(xiàn)，只簡述內(nèi)容或關(guān)鍵詞，多用于課堂板書教學(xué)與自學(xué)的一種筆記形式，注重綱要性和條理性，一般分為序號式和括號式．

2.3　表解式

由于知識點的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)往往可以觸類旁通，按一定的系統(tǒng)概括歸類，以表格的形式對比呈現(xiàn)．該方法具有極強的表現(xiàn)性，尤其各分類知識內(nèi)含的異同點比較．一般需根據(jù)教材內(nèi)容與要求選定，并設(shè)計表解，可為一維表解式，也可為二維表解式，可在不同教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運用．

2.4　圖解式

圖解式是將相關(guān)具有內(nèi)在聯(lián)系或具有直觀性表現(xiàn)的內(nèi)容，以圖的方式表示，呈現(xiàn)知識整體性、關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)絡(luò)性的一種方式．可使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀化．可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)新思維，拓展思路，提高分析和解決問題的能力．

2.5　綜合式

綜合應(yīng)用2種及以上的歸納方式，即將分析對象或現(xiàn)象聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體，在方法上實現(xiàn)優(yōu)勢互補[4-5]．

3　歸納總結(jié)法案例教學(xué)的實踐應(yīng)用

3.1　表解三大類巖石產(chǎn)狀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造教學(xué)案例

巖石是組成地殼的主要物質(zhì)成分．自然界的巖石種類很多，按不同的成因可分為3類，即巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖．每類巖石各有特點，主要表現(xiàn)在產(chǎn)狀、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造上，也是野外鑒定和觀察巖石的基本要素．但學(xué)習(xí)過程中，由于三大巖產(chǎn)狀、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造種類較多，且極易混淆，加之3個章節(jié)教學(xué)時間跨度較大，給三大巖綜合學(xué)習(xí)增加了很大困難．因此，可通過將三大巖的產(chǎn)狀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造歸納總結(jié)成綜合表，將3個章節(jié)零散的知識點形成一個體系，形成明顯對比．通過比較，也可使學(xué)生綜合運用所學(xué)內(nèi)容自主探尋其中的異同．

3.2　三大類巖石演化綜合式歸納教學(xué)案例

三大類巖石演化的難點在于它們的形成時間沒有先后順序，處于不斷演化的過程之中，三大類巖石具有不同的形成條件和環(huán)境，而巖石形成所需的環(huán)境條件又會隨著地質(zhì)作用的進行不斷發(fā)生變化．通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該知識點運用直觀圖形來歸納分析，用于演示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間的復(fù)雜關(guān)系，效果較佳．

3.2.1單線分段圖（1）巖漿溫度降低冷凝成巖漿巖；巖漿巖經(jīng)過風(fēng)化剝蝕形成碎屑物；碎屑物經(jīng)過搬運、沉積、成巖作用形成沉積巖；沉積巖經(jīng)變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖；變質(zhì)巖重融后形成巖漿．至此，完成一個循環(huán)演化（見圖1）．

圖1　三大巖的單向演化關(guān)系圖

（2）巖漿溫度降低冷凝成巖漿巖；巖漿巖經(jīng)變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖；變質(zhì)巖重融后形成巖漿．至此，完成1個循環(huán)演化（見圖2）．

圖2　巖漿巖、變質(zhì)巖的單向演化關(guān)系圖

（3）變質(zhì)巖經(jīng)過風(fēng)化剝蝕形成碎屑物；碎屑物經(jīng)過搬運、沉積、成巖作用形成沉積巖；沉積巖重融后形成巖漿．至此，完成一個循環(huán)演化（見圖3）．

圖3　變質(zhì)巖、沉積巖的單向演化關(guān)系圖

（4）先形成的沉積巖經(jīng)風(fēng)化、剝蝕作用形成碎屑物；碎屑物經(jīng)沉積作用形成沉積巖；沉積巖高溫高壓條件下又可發(fā)生重融形成巖漿，完成一個循環(huán)演化（見圖4）．

圖4　先成沉積巖與沉積巖單向演化關(guān)系圖

3.2.2復(fù)式并列圖（1）巖漿巖和沉積巖可以通過變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖（見圖5）．

圖5　先成巖與變質(zhì)巖的演化關(guān)系圖

（2）在地表常溫、常壓條件下，巖漿巖和變質(zhì)巖又可以通過母巖的風(fēng)化剝蝕和一系列的沉積作用而形成沉積巖（見圖6）．

圖6　先成巖與沉積巖的演化關(guān)系圖

（3）當(dāng)沉積巖和變質(zhì)巖進入地下深處后，在高溫高壓條件下又會發(fā)生熔融形成巖漿，巖漿經(jīng)結(jié)晶作用而變成巖漿巖（見圖7）．

圖7　先成巖與巖漿巖的演化關(guān)系圖

3.2.3變式線段圖單線分段圖和復(fù)式并列圖表明，三大類巖石之間是不斷演化的，為使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握其整體轉(zhuǎn)換關(guān)系并能夠靈活運用，可在2種圖的基礎(chǔ)上進行變形，得到變式線段圖（見圖8）．

圖8　三大類巖石循環(huán)演化圖

4　教學(xué)改革的目標(biāo)和成效

對喀什大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)2018，2019級地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中三大類巖石內(nèi)容教學(xué)方法改變后，通過200名學(xué)生的成績對比與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高（見表1）．

表1　教學(xué)效果統(tǒng)計 （%）

綜上所述，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理類和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，然而由于三大類巖石體系龐大，每類巖石的結(jié)構(gòu)構(gòu)造種類繁多，知識點多而雜，對比難度較大．因此，要及時對繁雜的知識點進行梳理與總結(jié)，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系．本文通過揭示三大類巖石的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，讓學(xué)生形成清晰的知識鏈條，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自學(xué)能力，并以此建立學(xué)生的歸納總結(jié)思維，也體現(xiàn)了教學(xué)是通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生能力的過程．教學(xué)過程中應(yīng)意識到，雖然歸納總結(jié)法可以不受課時與章節(jié)的局限，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與總結(jié)的能力，但該方法本質(zhì)上屬于探究方法，基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生容易走彎路．因此在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同章節(jié)和學(xué)生的特點具體情況具體分析，在培養(yǎng)歸納總結(jié)思維的同時也應(yīng)注意學(xué)情分析，有選擇性地與其它教學(xué)方法靈活搭配，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化．

[1] 宋春青，邱維理，張振春．地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]．4版．北京：高等教育出版社，2005

[2] 陳鵬宇．地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索[J]．高師理科學(xué)刊，2017，37（3）：104-106

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Research on the application of inductive summary method in the teaching of geological foundation

YANG Tao

（School of Life and Geographic Sciences，Kashi University，Kashi 844006，China）

Taking the basic teaching of geology as a case，and according to the characteristics of the basic course of geology，puts forward that the methods of inductionsummary and contrast should be applied to the actual teaching practice，so that students can master the key points of knowledge of three kinds of rocks skillfully and systematically，and promote a change in learning behavior．

geological foundation；three kinds of rocks；inductive summary method；comparison and contrast

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.10.024

1007-9831（2020）10-0107-04

2020-04-18

楊濤（1991-），男，新疆喀什人，講師，碩士，從事地質(zhì)學(xué)研究．E-mail：270153522@qq.com