江蘇省南師范第二附屬小學

是誰拿走了孩子的幸福？

手持作文教學的法杖，我們直面過往作文教學的缺失：塵封的幸福、枯槁的失樂園、兒童冷漠的眼神、老氣橫秋的字句。

——糾其根底，課堂與兒童與生俱來的自然性擦肩而過。

蒙臺梭利說：“兒童在一個與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密?！?/p>

裴斯泰洛齊在《隱士的黃昏》中說：“教育的一般目的是：使人的內(nèi)在力量提升為純潔的人類智慧。教育乃是人類本質(zhì)的改造……因此，教育應重視個人本質(zhì)的和諧發(fā)展……

——情境作文解讀兒童的自然性。

情境作文就是在作文教學中創(chuàng)設適合兒童年齡的情境，讓兒童將眼之所見，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠地表達出來。情境作文自然發(fā)展兒童的心理生活，展現(xiàn)兒童內(nèi)心的秘密，以促進兒童本質(zhì)的和諧發(fā)展。

自然性：兒童本質(zhì)的再認識

一、兒童的本質(zhì)：

什么是兒童？

“春天說”——

冰心說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！痹谒磥?，兒童就是春天，“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息?！?/p>

1、生長性：在流淌的四季河流里，孩子是最為活潑和跳動的音符，他們是屬于生長著的春天的，如花含苞、如草初萌，乘著陽光的香味，兒童在春天的搖籃里孕育和綻放自己小小的蓬勃的生命。

2、多彩性：兒童的世界像春天一般繽紛多彩，呵樂樂的笑聲是從深谷里傳出的春鳥的婉轉鳴叫，活潑的身形是在春水邊搖擺著身姿的黃嫩小鴨，無邊的遐思是春天的晴空中飄忽不定的云絲。

“君子說”——

孔子曾經(jīng)論水，說水有德行、有情義、有志向、善施教化，謂之真君子。兒童如水，兒童謂之真君子！

1、兒童有水的形態(tài)：如水的雙眸、如水的肌膚、如水的穿著、如水的笑聲、如水的頑皮、如水的酣夢。兒童，通身明澈，似水；兒童無邪的探尋目光，似水。

2、兒童有水的情韻：兒童眼中的世界：母愛就是狗愛、蝴蝶在戀愛、作家筆下的天鵝之美、狗狗在生氣、等踢屋檐上滴落的雨滴，童心世界的純美都具有水的情韻。兒童的心思是水的情懷，兒童如水。

3、兒童有水的心靈：兒童嫉惡如仇，吵吵小架，還沒等你完全看清楚聽明白，轉眼間他們又不計前嫌、和好如初。評選“十大感動班級人物”，一句句真摯的頒獎詞，都是他們對高尚的崇拜。

兒童似水，有心有形，又好像無心無形。拋開喧囂的塵世，打開幸福的盒子，每天，去盛滿水的形態(tài)、水的情韻、水的心靈。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”。站在似水的兒童中間，宛在水中間，伊人伊心，此情此景，今生今世。從這個角度講，教師畢生都浸潤在兒童如水的高尚情懷中。

二、兒童本質(zhì)的特性：自然性

無論是“春天說“還是”君子說”，都體現(xiàn)了兒童本質(zhì)的特性——自然性。兒童與生俱來的自然性決定了他們的存在方式：

1、兒童的自然交往：游戲。

游戲是兒童自然生成的心靈歸宿，是吸引兒童的天然磁場?！耙坏┲劳閭冇辛擞腥さ挠螒?，冬晨睡在房里的會立刻從被窩里鉆出，穿了寢衣來參加；正在穿衣服的會赤了膊去參加；正在浴室的也會離開澡盆，用濕淋的赤身去參加?！庇螒蛑趦和?，具有如此的天然神韻，是因為游戲精神。兒童為自己游戲，為自己取樂。游戲中會很累、很緊張，但漫溢在全身的卻是無與倫比的快樂。游戲中的暢快是在兒童心底里升起的陽光，自內(nèi)而外地噴薄出童年的朝氣，照耀著他們小小的身軀。

2、兒童的自然思維：遐想。

魯迅說：“孩子是可敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴?！眱和清谙氲奶焓?，可以是基于現(xiàn)實生活基礎上的天馬行空，是溪水般的明澈，是白云般的清悠、是浪卷般的激越，是內(nèi)心的狂瀾迭起、表面的喜形于色……可以走進童話，可以跨越時空、可以上天入海、可以與現(xiàn)實中的一切生靈淺唱低吟。這就是人之初可敬的遐想——自然、透明、兒童。

3、兒童的自然表達：情感。

“人之初，性本善?！比赵滦浅健⒍际朽l(xiāng)野，四季的河流、鳥蟲的呢喃，寧海的潮聲、草原的牧歌，真摯的親情、深邃的哲理，在兒童精神世界中的影射色彩更濃。兒童的情感似乎一把風雅的琴弦正迎風在綠色的原野上，他們的傾聽和感受鮮有成人世界的焦躁和功利，充滿著善良和沖動?！皟和乔楦械耐踝印保ɡ罴掷蠋熣Z），只要有風兒吹過的地方，都伴隨兒童主觀性的情感涌浪。

情境作文：解讀兒童自然性的生命取向

一、創(chuàng)設陽光般的心境：

情境作文走進與兒童年齡相適合的環(huán)境中，兒童的心理生活自然地發(fā)展，并展現(xiàn)了他們內(nèi)心的秘密。情境作文就像一束七彩的陽光，或幽默、或快樂、或多情，或神奇，溫潤地射進了兒童的心窗，催生了陽光般的花朵。教師用陽光般的心境組織教學，兒童用陽光般的心境參與活動，習作用陽光般的字眼兒表達心緒，生活更是陽光橫溢。兒童在春天般的精神生活中蓬勃生長。兒童生活有情境作文相隨，永遠都和孤獨說再見。

二、創(chuàng)設兒童式的浪漫：

浪漫是一種純美的生活色彩，情境作文用大自然的奇趣激發(fā)兒童想象的靈感，用溫潤的情感點亮兒童心靈的燭光。在如水的寫作過程中，教師如水、兒童如水、文字如水，生活如水。躍過四季的河流、聆聽鳥蟲的呢喃、淌過斑駁的歲月、放飛純美的情思。鳥的雙翼在優(yōu)美地舒展，車的輪子在動人的心曲中飛轉。

三、創(chuàng)設兒童式的崇高：

情境作文重視兒童本質(zhì)的和諧發(fā)展，使兒童的內(nèi)在力量提升為純潔的情感和外在行為。作文過程中兒童新鮮出爐的真實話語就是高尚，他們參與活動時的童心綻放就是高尚、他們逐漸熱愛去傾聽和表達就是高尚。開發(fā)兒童的創(chuàng)造力是情境作文給予兒童的心靈革命，激發(fā)兒童的想象力是一場幸福的給予，付出的親和力是指向兒童未來的心靈雞湯，這一切，給予了童年生活最美麗的高尚，兒童身染其中，表現(xiàn)出了兒童式的高尚。

情境作文解讀兒童的自然性。她立足兒童的視野，吹響童年的號角，書寫童年的史詩，促進兒童本質(zhì)的和諧發(fā)展，深情了望兒童未來的路途。