貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

引言：

讀寫結(jié)合教學(xué)策略符合新時期對提高閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)初中生人文修養(yǎng)的基本要求，從根本上打破了語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的壁壘，促使老師利用閱讀教學(xué)活動來提高初中生寫作素材的收集整理與實(shí)踐運(yùn)用能力，通過寫作教學(xué)活動來檢測與提升初中生情感表達(dá)能力和語言實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而為初中生閱讀素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

一、閱讀與寫作相結(jié)合的重要性

在如今的初中語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時并未與學(xué)過的課本內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，寫作與閱讀這兩個重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)。若兩者中的任一環(huán)節(jié)比較薄弱，或二者之間不能有效地結(jié)合，都將影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。例如，部分初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，并未將作文教學(xué)結(jié)合進(jìn)日常的教學(xué)中，而是將作文課程單獨(dú)設(shè)置，這使學(xué)生并不能在作文與日常的課堂積累間建立聯(lián)系，不能使學(xué)生的語文能力和語言運(yùn)用能力得到有效的提升。

二、閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都是初中階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，二者相輔相成，學(xué)生要學(xué)會將閱讀與寫作相結(jié)合需要教師的正確引導(dǎo)，那教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合呢？

1.閱讀素材與寫作選材的結(jié)合

作文不是枯燥的說教，一篇優(yōu)秀的作文一定要有具有感染力和說服力的素材。學(xué)生作文時容易出現(xiàn)的問題便是文章泛泛而談，學(xué)生為了突出文章的中心，翻來覆去的強(qiáng)調(diào)，這就使得文章缺乏閱讀價(jià)值，不能完整生動地表達(dá)所要表達(dá)的意思。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，從課文中獲得自己需要的信息，并從中提煉積累寫作時需要的素材。例如，學(xué)生在進(jìn)行古詩古文的閱讀時，在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，文章中好的詞句可以運(yùn)用到哪些題材的作文中。在學(xué)習(xí)古詩《望岳》時，其中的名句是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這句話旨在告訴我們當(dāng)?shù)巧细呱胶螅瑫l(fā)現(xiàn)原來認(rèn)為高聳的山峰早已被踩在腳下，這句話可以運(yùn)用在學(xué)會勇敢面對困難的文章中。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的各種寫作素材，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的作文中。

2.閱讀教學(xué)與作文建構(gòu)的結(jié)合

一篇完整的作文應(yīng)當(dāng)有合理良好的作文結(jié)構(gòu)，使得讀者在進(jìn)行閱讀時可以條理清晰，易于理解。學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)的問題是在明確文章的中心思想和一些寫作素材后，便立刻開始寫作，想到哪個環(huán)節(jié)寫到哪個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文章整體的結(jié)構(gòu)混亂，極容易跑題和造成文章的漏洞，等發(fā)現(xiàn)時已無法補(bǔ)救。這就需要學(xué)生必須掌握如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，避免在考試過程中出現(xiàn)這樣的失誤而使作文失分過多。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章的結(jié)構(gòu)，摸清寫作的順序，然后嘗試列出閱讀文章的大概提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，先列好一個大概的提綱，明確文章各個部分的主要內(nèi)容以及如何在各個部分間過渡和銜接，使文章具有清晰明朗的結(jié)構(gòu)。但要注意的是，在列提綱時所列內(nèi)容必須圍繞作文的中心思想相契合，主次內(nèi)容的篇幅應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。例如在文章《背影》中，在描寫主要故事的時候還交代了其他的一些事情，但作者只是一筆帶過，通過這種內(nèi)容詳略的安排突出了文章的主線。文章共有兩次直接描寫了父親的“背影”，“背影”一詞貫穿全文，主次分明，描寫生動，體現(xiàn)了一個父親對兒子深沉的愛。所以，教師可以借分析課文的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，學(xué)生也能了解文章的架構(gòu)方式，既可提高閱讀能力，也可提高作文能力。

3.閱讀教學(xué)與寫作模仿的結(jié)合

寫作模仿即是在學(xué)習(xí)教材課文時，把課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿寫作。作文的學(xué)習(xí)是在不斷地模仿中進(jìn)行的。我們在開始進(jìn)行寫作教學(xué)時，便是從模仿學(xué)習(xí)到的一些文字開始的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，便可找出文章中有特色的，具有思想或文學(xué)價(jià)值的，或者是表現(xiàn)手法突出的句子，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７聦懽?，讓學(xué)生快速掌握這種表達(dá)方式，并應(yīng)用到自己的寫作中去，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力獲得提升。學(xué)生們在進(jìn)行模仿時，也可加入自己的想法進(jìn)行修飾，使句子變得更加的生動形象，具有感染力。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，作者對于小雪的一段描述極其生動，這時便可讓學(xué)生來進(jìn)行仿寫，使他們學(xué)會如何應(yīng)用形象的比喻這一手法。

初中是學(xué)生進(jìn)行語文知識積累和語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，在日常的閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，使學(xué)生可以將閱讀中獲得的知識和能力運(yùn)用于寫作中，同時提高閱讀能力和寫作能力。