永嘉縣甌北第四小學

一、當前我國科學教育存在的主要問題

我國的科學教育已開展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些問題也需要我們認真思考。探究其原因，主要是我國科學教育教學內(nèi)容、教學方法及課程設置與發(fā)達國家相比，存在較大的差距。

1、科學教育的教學內(nèi)容與實際生活相脫離

長期以來，在傳統(tǒng)的學校精英教育體制下，中小學的教育功能主要是為升入高一級學校培養(yǎng)優(yōu)秀學生的，在教育內(nèi)容上以學科知識體系為主，只學必考的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以少學或不學。在這種體制的影響下，中小學科學教育在內(nèi)容上完全脫離日常生活，“封閉的實驗室研究與抽象的問題為主，導致學生對科學理論的來源和科學理論對實際生活作用的認識仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學者說：“理論與實踐相結(jié)合是中美兩國學校里的重要問題。

2、科學教育的教學方法帶有權(quán)威性和機械性

我國科學教育的教學方法主要是“教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉(zhuǎn)，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數(shù)學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值?！肮噍斒健钡慕虒W方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質(zhì)即科學精神的機會。同時，這種教學方法，忽視了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，即忽視了前科學概念。按照建構(gòu)主義的觀點，知道某些事情并不涉及我們的概念圖式和它們所代表的含義之間的一致性，我們不能直接地接近那個真實的世界。

3、科學教育的課程設置趨向單一性和專門化

從課程開發(fā)的模式看，有兩種基本形態(tài)：分科課程和綜合課程，我國科學教育課程設置采用的是分科教學法，體現(xiàn)在如小學的自然和中學的物理、化學、生物、地理等課程中。而在美國，從20 世紀60年代的課程改革起，其科學課程的整合就已開始，從幼兒園到8 年級的科學教育早已是綜合性的了。當代科學既高度分化又高度綜合，分科課程教學只注重學科本身內(nèi)在的邏輯性、完整性，而忽視了學科之間的聯(lián)系。在今天這個需要大量的復合型人才、素質(zhì)型人才的社會里，單一的學科教育束縛了學生綜合能力的發(fā)展，直接有礙于公眾科學素養(yǎng)的整體提高，是不符合個人和社會的需要的。

另外，我國科學教育課程設置的問題還體現(xiàn)在科學教育與人文教育的分離上。

二、解決對策

我國的科學教育應該將重點放在科學教育的情景化上，即教會學生把在學校學習的科學知識用于理解和解決日常生活中出現(xiàn)的實際問題上。本文試以情景化這思想為核心提出解決的對策。

1、開設綜合性的科學教育課程，重視技術(shù)教育和人文教育

隨著當代科學的發(fā)展，科學作為一個系統(tǒng)不僅僅是一個單獨的學科，還是一個由單獨學科相互作用所形成的交叉學科，它是作為科學系統(tǒng)的子系統(tǒng)而存在著的，這就呈現(xiàn)出科學教育具有綜合性或整合性趨勢。綜合性的科學教育課程的優(yōu)勢在于：第一，各學科之間本來就具有相似性和關(guān)聯(lián)性，綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優(yōu)點更有效地解決社會復雜的實際問題；第二，多學科研究協(xié)同發(fā)展能產(chǎn)生新知識突變，出現(xiàn)新的科學局面；第三，使知識科學具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在科學教育課程設置上，首先應重視技術(shù)教育。理科課程應設置相應的“動手動腦”課，如讓學生設計一個方法來固定物體或移動物體，設計一個天平用于比較兩個物體的重量，設計警報裝置的電路等。學校應定期開展技術(shù)設計活動，展現(xiàn)學生設計制作的作品。這種課的教學可以參考STS 課程，即科學—技術(shù)—社會教學模式。它將科學、技術(shù)、社會的知識融入科學教育之中，擴大了科學教育的內(nèi)容，使科學教育涉及到社會生活的諸多方面，并十分關(guān)注科學的熱點問題。如最早開展STS 課程的英國，其課程包括讀物、教師指導書、錄音、決策游戲、幻燈片和統(tǒng)計材料等。教材按不同年齡段設計為成套的模塊組合。

2、科學教育需要人文科學的融合。人文科學以其“隱性”的特點有助于科學教育的發(fā)展和完善。隱性教育主要是通過校園的建筑、文化、學習氣氛等對科學教育產(chǎn)生影響。在臺灣的科學課程改革中就增加了“潛在課程”。目前臺灣的一些小學已修建了植物園、動物園及科學信息櫥窗等。根據(jù)整合的思想，隱性教育還需要與顯性教育整合才能使科學教育更有效?，F(xiàn)代建構(gòu)主義明確提出，要在科學課程中進行顯性的科學本質(zhì)教學，以達到教育的人文化。因此，可以通過在科學史和科學哲學的課程內(nèi)容中融入對科學本質(zhì)的討論。通過對一些著名的科學產(chǎn)品和科學實驗的背景及發(fā)明創(chuàng)造者的介紹，了解這些對我們生活有重大影響的科學事物的由來和科學家高尚的科學品質(zhì)和生活逸事，使學生融入科學文化中，通過榜樣示范效應激發(fā)學生學科學的興趣。

3、創(chuàng)設情景教學環(huán)境，以探究的教學方法將科學知識教授給學生

情景教學和探究式學習方法在科學教育中的有效性在于；第一，大量研究揭示、科學知識是依賴于社會情景而形成的研究成果，它是在實驗室的控制下、在大自然的情景中、在社會生活的實踐中探索出來的，而且科學觀點或理論在被科學團體確認前i 幣要經(jīng)一些主要的科學社會機構(gòu)進行交流和檢查，因此它具有情景性和社會性，如果忽視它的這種特性，那么必然會使科學概念和理論過于抽象。加拿大的科學教育就強調(diào)科學課程需要通過積極的實驗方法去學習，要求所有的學生參加實驗活動，要求在可能的情況下，教師應該在真實的問題與事件的情境中教授科學概念；第二，就思維活動的功能而言，既需要主體批判地考察已有的認識成果，又需要大膽創(chuàng)新。在認識過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學批判精神的內(nèi)在要求。

根據(jù)情景教學的優(yōu)點和思維的特點，教師在教學中應做到：第一，教師應注重科學教育內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性，即科學知識應與時俱進。發(fā)達國家就很重視科學教育內(nèi)容的時代性.如英國的電腦教育，在整個歐洲都是出色的，不僅抓得早還抓得緊。另外，科學教育的內(nèi)容應與社會?；钊粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，不但使學生容易掌握，而且使學生能更好地解決實際生活中的問題，以及處理好偶發(fā)事件。第二，科學教育課程應重視實驗課和討論課，將學生放入一個真實的情景中進行學習。第三，善于利用認知沖突，將學生置于問題情境中，使學習的重點從學生對教師所講的內(nèi)容進行復制轉(zhuǎn)移到學生成功地組織他們自己的經(jīng)驗。第四，引導學生對問題進行科學的解釋。教師所起的作用是引導學生、啟發(fā)學生；引導學生獲得可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；引導學生根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學問題作出回答；引導學生通過比較其他可能的解釋來評價他們自已的解釋；引導學生交流和論證他們所提出的解釋。

科學探究是科學課程的基本理念之一，在《科學》教學中，教師要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質(zhì)的目的。