湖南高爾夫旅游職業(yè)學院

一、前言

五年制高等職業(yè)教育在我國是一種新興的高等教育形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報較高。它整體設計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時三年以上的要求。在就業(yè)中，五年制高職畢業(yè)生“動手能力比本科生強，知識結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”，被稱為“中專大學生”，很受用人單位歡迎。

二、五年制高等職業(yè)院校英語教學的困境與迷惑

1、教師結(jié)構(gòu)不合理

近幾年高職學生人數(shù)大量增加，教師的數(shù)量卻沒有相應的成比例增加，師資序列鏈接整體脆弱。下圖是蘇北某五年制高職校的師資情況分析：該校英語教師中，男性僅占 19%，女性占到81%，男女比例明顯不協(xié)調(diào)，明顯的“陰盛陽衰”。從年齡分布來看，該校英語教師均是年輕教師，教師教齡70%都是在五年以下，且均是本科學歷，沒有高層次的教學人員，這一方面說明學校的教師整體上教學經(jīng)驗不是較為豐富的，或者說，該校英語教師教學經(jīng)驗嚴重不足。從職稱水平來看，該校沒有一名教授或副教授，都是講師或助教。由此可見，學校教師的整體職稱結(jié)構(gòu)層次偏低。

總體來講，師資力量整體結(jié)構(gòu)不夠合理，偏年輕化，高學歷教師比例偏低，教師自身素質(zhì)偏低。大多數(shù)英語教師教學任務繁重，周授課時16-22 節(jié)，沒有時間進行業(yè)務學習和進修，沒有精力進行課題研究和探究科學的教學模式。工作壓力方面，該校有9.5 ℅的教師認為工作很累壓力大，有66.7 ℅的教師認為壓力但也是動力的。

2、教材內(nèi)容比較陳舊

新世紀高職高專英語教材內(nèi)容：有的單元內(nèi)容陳舊不變，引不起學生的興趣；有的雖然內(nèi)容新穎，結(jié)合現(xiàn)實，但編排隨心所欲，系統(tǒng)性不強，課后的語法練習更是亂編，與所講授內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)性。近兩年使用的蘇州大學出版社出版的五年制高職英語教材從內(nèi)容上看該教材某些內(nèi)容的設置就比較偏難。因為五年制高職學生起點是初中畢業(yè)，因此總體來說英語的基礎還是比較薄弱。尤其從第九單元開始，閱讀文章多少涉及到行業(yè)的專業(yè)知識，如征稅，貨幣等，語言較為生澀，文體都是說明文，學生聽課似懂非懂云里霧里。課后的練習屬于語言知識操練，一到習題課，課堂氣氛就比較沉悶，學生學習提不起興趣，甚至部分學生會產(chǎn)生討厭學英語的情緒。以筆者所帶的機電專業(yè)為例，教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都覺得英語書內(nèi)容與他們的專業(yè)無關(guān)，對課本內(nèi)容不太感興趣，課堂中回答問題的始終是那僅有的五六位女生，男生都不同程度地和英語敬而遠之。

3、教材質(zhì)量編寫不高

這很大程度上影響了英語教學的效果。大多數(shù)公共英語課堂教學還是沿用了傳統(tǒng)英語教學的模式，依然靠著教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”單一的教學模式，英語教師一直在唱“獨角戲”，學生們卻成了教師的“忠實的粉絲”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學過高職英語學科的課程標準，一半的教師認為急需改變自己的知識結(jié)構(gòu)、教學觀念和課堂教學模式。他們沒有深刻理解“實用為主，夠用為度”的英語課程體系，將“實用為主”置于次要地位，忽視了學生的自主學習能力培養(yǎng)。學生參與課堂活動的權(quán)利和機會被剝奪，渴望參與課堂活動的積極性喪失了，運用的機會少了，能力的發(fā)展就受到了限制，這樣必然影響學生語言應用能力的發(fā)展，同時學習英語的興趣也受到了遏制。

三、五年制高職院校英語教學的改革和對策

1、教學內(nèi)容、方法以交際為目標，提高實際語言應用能力為導向，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

五年制高職生對英語學習缺乏興趣的主要原因是英語課堂教學長期以來注重語法和詞匯知識的講解而忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)為考試拿高分、學了多年英語的學生不能張嘴說，陷入“啞巴英語”的窘境。這與高職院校培養(yǎng)一專多能、學以致用的復合型高級人才的培養(yǎng)目標違背甚遠。

2、在語言的教學過程中，拓展學科知識，滲透文化意識，指導學生進行跨文化交流

五年制高職生未經(jīng)歷高中階段的各學科系統(tǒng)教育，綜合知識相對三年制高職生而言比較匱乏，因此更迫切的渴望掌握多方面的知識，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。因此，在英語教學過程中，教師不僅僅是講授語言知識本身和對學生進行基本的條件反射式的操練，而應該多關(guān)注語言作為文化的一個重要輸入手段，其本身的重大象征意義和映射的文化內(nèi)涵并盡可能多的在教學中有意識的涉及英語國家文化、背景知識，幫助和指導學生去欣賞語言的魅力、優(yōu)雅與韻味，從社會意義和文化角度去學習語言、理解語言甚至研究語言，只有這樣才能真正激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學習英語的興趣。

3、注重教育教學機智，激發(fā)學生競爭意識，增強學生自信心

五年制高職生本身英語基礎就比較薄弱，再者沒有外在的高考壓力是導致他們對英語學習信心不足的主要原因。根據(jù)情感過濾說，學生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師既要積極的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的語言潛力并予以肯定來提高他們的自信心，又要適時、適當?shù)慕o予學生任務和要求，激發(fā)他們的學習動力和競爭意識。這就需要教師在英語教學中要注重創(chuàng)設愉快、輕松、張弛有度的課堂氛圍，克服學生心理障礙、緩解學生焦慮情緒。其次，要正確對待學生的語言錯誤，只要不影響學生正常交際就不需指出，如果非要指出，盡量引導學生自我反思總結(jié)，以減輕學生心理壓力，增強學生克服困難的自信心。

4、加強師生情感交流，構(gòu)建有效的師生互動

由于更早的進入大學校園，五年制高職生相比于三年制高職生，思維更活躍，個性更獨立。同時，也更加叛逆、自由和散漫，對于教師和學科有著明顯的偏好和主觀想法。對于這些學生，情感對他們的個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響他們行為和學習效果的重要因素。師生間的情感互動和教學氛圍將直接影響課堂的教學效果。

5、建立科學、合理、有效的評價機制，獎優(yōu)勵勤，才能讓學生優(yōu)者更優(yōu)，差者更勤。