貴州省黔東南州天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學
引言:在小學班級管理過程中,為能夠取得更加理想的效果,應當對科學合理方法及策略進行應用,而情感激勵策略就是比較重要的一種。作為小學班主任,應當對情感激勵策略加強認識,并且應當對其進行合理應用,以更好開展班級管理工作,提升班級管理效果及水平。
班主任在實施情感管理策略的過程中,首先要做的就是為學生營造良好的學習環(huán)境。因為環(huán)境對學生的學習有著深遠的影響,這一點我們在孟母三遷的故事中就可以體會出來。有了良好的學習環(huán)境,學生就會保持著愉悅的心情進行學習。那么班主任該如何為學生營造一個良好的學習環(huán)境呢?他們可以從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩方面來進行考慮。就前者而言,班主任可以在教室周圍懸掛名人事跡以及名言來激勵學生進行學習;班主任可以在教室里擺放充滿自然氣息的綠色植物;班主任還可以保持著教室的窗明幾凈等。學生在良好的環(huán)境下就會變得心情愉悅。就后者而言,班主任可以建立起合作學習小組,小組與小組之間保持著競爭的關系。這樣一來,好勝心強的學生就會積極主動地進行知識的學習,整個班級就會營造出一種健康向上的氛圍。
在當前整個教育教學體系中,小學教育屬于基礎性教育,在小學生正確人生觀及價值觀形成過程中屬于關鍵階段,這一階段學生思想仍舊比較簡單,若班主任能夠?qū)W生進行較好引導,為學生樹立較先進榜樣,則可使小學生對優(yōu)秀人物成長中良好行為進行學習,這對學生成長及發(fā)展具有十分重要的作用及意義。在此基礎上,班主任在應用情感激勵策略實施班級管理過程中,應當向?qū)W生提供具備激勵作用的榜樣,比如張海迪、孔融及司馬光等人物,這些均可作為小學生榜樣,同時教師可向?qū)W生介紹感動中國人物的相關事跡,使學生在對這些榜樣不斷學習的過程中實現(xiàn)進步及發(fā)展。此外,作為小學班主任,在學生教育方面擔負著更加重要的責任,因而班主任在實施班級管理工作中,應當嚴格要求自己,能夠以身作則,為學生起到表率作用。與此同時,班主任可在班級中選擇具有優(yōu)異表現(xiàn)的一些學生,將其作為其他學生的榜樣,以激勵其他學生不斷進步,保證學生更好地成長。
在應用情感激勵策略實施小學班級管理方面,目標激勵屬于十分重要的一個方面,應當對其加強重視。在實施目標激勵方面,小學班主任可構(gòu)建相關評價機制,對小學生進行評估,觀察小學生是否在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設定目標完成。通常情況下,若學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設立階段性目標完成,經(jīng)過班主任鼓勵及贊揚,也就能夠積極開始完成下一階段目標,從而使小學生良性發(fā)展能夠得以有效形成,保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進步及發(fā)展。在實際班級管理過程中,為能夠使目標激勵作用得以更好發(fā)揮,班主任應當幫助學生設置科學合理目標,所設置目標應當保證切實可行,并且所設置目標應當與學生實際情況相符合,難度適當,在此基礎上才能夠保證目標激勵作用得以充分發(fā)揮。另外,在目標激勵機制實施過程中,班主任可制定目標成長路線,從而對學生成長指數(shù)實行評估,使學生能夠?qū)ψ陨磉M步真切具體感悟,在此基礎上也就能夠鼓勵學生實現(xiàn)不斷進步及發(fā)展。
對于情感激勵而言,其所指的就是在實施班級管理過程中,通過密切觀察學生對有關班級事件所表現(xiàn)的態(tài)度,有針對性地制定相關激勵管理制度。具體而言,班主任需要對學生心理實行分析研究,對學生特點進行總結(jié),對于學生所關注領域范圍確定科學合理管理方法,并且需要制定科學合理誘導策略,從而使學生能夠得以健康成長。在實施情感激勵過程中,班主任應當通過激勵誘導方式合理規(guī)劃學生行為,首先,在班級管理中班主任應當對學生充滿希望,使小學生能夠真正感受到班主任的期待;其次,班主任在對學生問題進行解決過程中,班主任應當積極鼓勵學生自主解決問題,從而使學生能夠具備能力將問題獨立自主解決;第三,在班級管理過程中,班主任在與學生之間進行交流時應當保持微笑,對于學生所取得進步應當及時進行鼓勵,使學生能夠?qū)Π嘀魅慰隙ǔ浞煮w會及感悟,也就能夠促使學生在今后學習中更加努力;此外,班主任與學生之間應當經(jīng)常進行交流,對于學生日常行為應當仔細進行觀察,對于學生所存在問題應當以溫和語言指出,幫助小學生將自身所存在問題有效解決,使其得以更好發(fā)展,同時也能夠使班級管理取得更加理想的效果。
班主任在實施情感管理策略的過程中,接下來要做的就是進行賞識與獎勵教育。因為小學生存在著對班主任的崇拜心理,這會使他們下意識地去追求班主任的肯定。賞識與獎勵教育就是在這一點的基礎上所提出的,班主任通過用欣賞的眼光去看待學生,可以激發(fā)他們無限的自信心。但人無完人,學生身上或多或少都會存在著一定的缺點,這時班主任就需要用獎勵來引導學生進行改正。物質(zhì)獎勵和精神獎勵是獎勵的兩種形式,在前者中班主任可以獎勵給學生他們感興趣的東西,在后者中班主任則可以為他們授予“三好學生”“班級好榜樣”等各種稱號,并號召全班學生向其學習。但班主任要注意的是,獎勵必須及時地兌現(xiàn)給學生。當學生得到班主任的獎勵時,他們就會更加自信地去面對接下來的學習。
在當前小學班級管理工作過程中,情感激勵策略有著越來越廣泛的應用,并且在實際班級管理中的作用也越來越重要。作為小學班主任,應當對情感激勵策略加強認識,并且應當科學合理應用情感激勵策略實施班級管理,從而使班級管理能夠取得更加理想的成果,促進學生更好成長及發(fā)展。