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        情感管理策略在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用策略

        2020-11-11 13:05:13
        報刊精萃 2020年1期
        關(guān)鍵詞:班級班主任小學(xué)生

        貴州省黔東南州天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學(xué)

        引言:在小學(xué)班級管理過程中,為能夠取得更加理想的效果,應(yīng)當(dāng)對科學(xué)合理方法及策略進行應(yīng)用,而情感激勵策略就是比較重要的一種。作為小學(xué)班主任,應(yīng)當(dāng)對情感激勵策略加強認識,并且應(yīng)當(dāng)對其進行合理應(yīng)用,以更好開展班級管理工作,提升班級管理效果及水平。

        一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生心情愉悅

        班主任在實施情感管理策略的過程中,首先要做的就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠的影響,這一點我們在孟母三遷的故事中就可以體會出來。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生就會保持著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。那么班主任該如何為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?他們可以從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩方面來進行考慮。就前者而言,班主任可以在教室周圍懸掛名人事跡以及名言來激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí);班主任可以在教室里擺放充滿自然氣息的綠色植物;班主任還可以保持著教室的窗明幾凈等。學(xué)生在良好的環(huán)境下就會變得心情愉悅。就后者而言,班主任可以建立起合作學(xué)習(xí)小組,小組與小組之間保持著競爭的關(guān)系。這樣一來,好勝心強的學(xué)生就會積極主動地進行知識的學(xué)習(xí),整個班級就會營造出一種健康向上的氛圍。

        二、情感激勵策略在小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用

        (一)選擇先進模范及榜樣

        在當(dāng)前整個教育教學(xué)體系中,小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育,在小學(xué)生正確人生觀及價值觀形成過程中屬于關(guān)鍵階段,這一階段學(xué)生思想仍舊比較簡單,若班主任能夠?qū)W(xué)生進行較好引導(dǎo),為學(xué)生樹立較先進榜樣,則可使小學(xué)生對優(yōu)秀人物成長中良好行為進行學(xué)習(xí),這對學(xué)生成長及發(fā)展具有十分重要的作用及意義。在此基礎(chǔ)上,班主任在應(yīng)用情感激勵策略實施班級管理過程中,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具備激勵作用的榜樣,比如張海迪、孔融及司馬光等人物,這些均可作為小學(xué)生榜樣,同時教師可向?qū)W生介紹感動中國人物的相關(guān)事跡,使學(xué)生在對這些榜樣不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)進步及發(fā)展。此外,作為小學(xué)班主任,在學(xué)生教育方面擔(dān)負著更加重要的責(zé)任,因而班主任在實施班級管理工作中,應(yīng)當(dāng)嚴格要求自己,能夠以身作則,為學(xué)生起到表率作用。與此同時,班主任可在班級中選擇具有優(yōu)異表現(xiàn)的一些學(xué)生,將其作為其他學(xué)生的榜樣,以激勵其他學(xué)生不斷進步,保證學(xué)生更好地成長。

        (二)注重目標(biāo)激勵

        在應(yīng)用情感激勵策略實施小學(xué)班級管理方面,目標(biāo)激勵屬于十分重要的一個方面,應(yīng)當(dāng)對其加強重視。在實施目標(biāo)激勵方面,小學(xué)班主任可構(gòu)建相關(guān)評價機制,對小學(xué)生進行評估,觀察小學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設(shè)定目標(biāo)完成。通常情況下,若學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設(shè)立階段性目標(biāo)完成,經(jīng)過班主任鼓勵及贊揚,也就能夠積極開始完成下一階段目標(biāo),從而使小學(xué)生良性發(fā)展能夠得以有效形成,保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進步及發(fā)展。在實際班級管理過程中,為能夠使目標(biāo)激勵作用得以更好發(fā)揮,班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理目標(biāo),所設(shè)置目標(biāo)應(yīng)當(dāng)保證切實可行,并且所設(shè)置目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際情況相符合,難度適當(dāng),在此基礎(chǔ)上才能夠保證目標(biāo)激勵作用得以充分發(fā)揮。另外,在目標(biāo)激勵機制實施過程中,班主任可制定目標(biāo)成長路線,從而對學(xué)生成長指數(shù)實行評估,使學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M步真切具體感悟,在此基礎(chǔ)上也就能夠鼓勵學(xué)生實現(xiàn)不斷進步及發(fā)展。

        (三)注重情感激勵

        對于情感激勵而言,其所指的就是在實施班級管理過程中,通過密切觀察學(xué)生對有關(guān)班級事件所表現(xiàn)的態(tài)度,有針對性地制定相關(guān)激勵管理制度。具體而言,班主任需要對學(xué)生心理實行分析研究,對學(xué)生特點進行總結(jié),對于學(xué)生所關(guān)注領(lǐng)域范圍確定科學(xué)合理管理方法,并且需要制定科學(xué)合理誘導(dǎo)策略,從而使學(xué)生能夠得以健康成長。在實施情感激勵過程中,班主任應(yīng)當(dāng)通過激勵誘導(dǎo)方式合理規(guī)劃學(xué)生行為,首先,在班級管理中班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿希望,使小學(xué)生能夠真正感受到班主任的期待;其次,班主任在對學(xué)生問題進行解決過程中,班主任應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生自主解決問題,從而使學(xué)生能夠具備能力將問題獨立自主解決;第三,在班級管理過程中,班主任在與學(xué)生之間進行交流時應(yīng)當(dāng)保持微笑,對于學(xué)生所取得進步應(yīng)當(dāng)及時進行鼓勵,使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅慰隙ǔ浞煮w會及感悟,也就能夠促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力;此外,班主任與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進行交流,對于學(xué)生日常行為應(yīng)當(dāng)仔細進行觀察,對于學(xué)生所存在問題應(yīng)當(dāng)以溫和語言指出,幫助小學(xué)生將自身所存在問題有效解決,使其得以更好發(fā)展,同時也能夠使班級管理取得更加理想的效果。

        三、進行賞識與獎勵教育,使學(xué)生充滿自信

        班主任在實施情感管理策略的過程中,接下來要做的就是進行賞識與獎勵教育。因為小學(xué)生存在著對班主任的崇拜心理,這會使他們下意識地去追求班主任的肯定。賞識與獎勵教育就是在這一點的基礎(chǔ)上所提出的,班主任通過用欣賞的眼光去看待學(xué)生,可以激發(fā)他們無限的自信心。但人無完人,學(xué)生身上或多或少都會存在著一定的缺點,這時班主任就需要用獎勵來引導(dǎo)學(xué)生進行改正。物質(zhì)獎勵和精神獎勵是獎勵的兩種形式,在前者中班主任可以獎勵給學(xué)生他們感興趣的東西,在后者中班主任則可以為他們授予“三好學(xué)生”“班級好榜樣”等各種稱號,并號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。但班主任要注意的是,獎勵必須及時地兌現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到班主任的獎勵時,他們就會更加自信地去面對接下來的學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)語

        在當(dāng)前小學(xué)班級管理工作過程中,情感激勵策略有著越來越廣泛的應(yīng)用,并且在實際班級管理中的作用也越來越重要。作為小學(xué)班主任,應(yīng)當(dāng)對情感激勵策略加強認識,并且應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理應(yīng)用情感激勵策略實施班級管理,從而使班級管理能夠取得更加理想的成果,促進學(xué)生更好成長及發(fā)展。

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