成都市天府新區(qū)大林中學(xué)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，新課程改革的步伐也加快了，互聯(lián)網(wǎng)+教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式煥然一新，微課作為微學(xué)習(xí)的一種形式，以微小、精細及針對性強等優(yōu)點迅速成為課堂教學(xué)的新模式，它不僅是教師現(xiàn)場教學(xué)的輔助手段，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。一線教師積極致力于新課改下的微課教學(xué)，運用恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻手段，把聲、形、情、境熔于一爐，為解決特定問題開創(chuàng)了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。微課教學(xué)提供的平臺，既開闊了學(xué)困生探索數(shù)學(xué)的思維空間，又使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由和便利。歸納起來初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)對學(xué)困生會產(chǎn)生以下幾方面的積極影響：

一、運用微課情景極大地調(diào)動了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

發(fā)展與教肓心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態(tài)的視頻引起學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生探究問題的不懈動力。

例如，在“負數(shù)引入”教學(xué)中，教師先用微課演示水位上升12米和下降7米的情景，接著又用微課演示汽車向東行駛3千米和向西行駛2千米的情景，然后提問：怎么表示具有相反意義的量？生動形象的背景，一開始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，學(xué)生積極思考，接著動畫標(biāo)注零上10度記作+10度，零下5度記作-5度，啟發(fā)學(xué)生認識到表示相反意義的量要引入負數(shù)。教師板書正負數(shù)的表示方法也給予學(xué)生啟示，這樣的微課情境導(dǎo)入，能使學(xué)生理解負數(shù)的意義，同時也啟迪學(xué)生模仿教師用正確方法表示負數(shù)，促使學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的，恰當(dāng)?shù)剡\用微課教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。同時微課教學(xué)提供生動、形象的視覺效果，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為可能。

二、數(shù)學(xué)微課教學(xué)能促使學(xué)困生形成自主學(xué)習(xí)的意識

近年來，筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課直觀形象、動靜交融、聲像并茂的優(yōu)勢，讓學(xué)生獨立自主地觀察、思考、感受，從已有認知水平、生活性的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，收到了良好的效果。

我在教學(xué)中講授難度較大問題時，將每一個難點分割成比較細小的內(nèi)容并制作成微課，這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)時可以分步驟學(xué)習(xí)、而且微課的再播或暫停播放的功能，有利于學(xué)困生直觀體驗知識的生成過程，通過“有疑——釋疑”的微課學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)生自主參與、獨立探究知識的過程。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)更加關(guān)注學(xué)困生個性化的發(fā)展

好的微課就是把知識和視覺媒體等各種符號有機結(jié)合，并能夠在短時間內(nèi)傳達豐富的信息。初中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒體成長的一代人，大多喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，將一門完整的傳統(tǒng)課程從頭聽到尾，學(xué)習(xí)效率有時并不高。而通過開發(fā)符合學(xué)情的一系列微課，即通過短小的錄音或視頻，圍繞明確的主題，講授“點”狀、碎片化的內(nèi)容，對知識歸納、學(xué)習(xí)方法等方面進行講解和展示，配以手機、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓課程可以直接服務(wù)到每一個學(xué)生。向?qū)W困生推送視頻講解、圖文知識、考試資料等微課內(nèi)容，讓他們通過微課“即時信息”，不斷獲得個性化知識與技能，極大地激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。同時教師對學(xué)困生積極的評價，不僅能喚起數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會提升學(xué)困生解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的自我效能感，從而促進他們個性化發(fā)展。

四、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)給學(xué)生留下提問的時間和空間

微課作為一個載體，可以利用微課的短、簡、精、傳播快、易控性等特點，在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給學(xué)生提供必要的提問時間和空間。學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復(fù)觀摩理解。學(xué)生置身于寬松、融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，肯定會積極思考，躍躍欲試。這種氛圍無疑是在教師的精心策劃、逐步深入的過程中產(chǎn)生的。如果教師利用微課教學(xué)，重難點問題可高效解決，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生提問的積極性，還能使學(xué)困生“我已掌握了”的信心得到激發(fā)和強化。

五、利用數(shù)學(xué)微課能更好地給學(xué)困生搭建高效的學(xué)習(xí)平臺

課堂教學(xué)中，利用微課中的觀察、生成、再現(xiàn)、情境等，引領(lǐng)學(xué)生思考、創(chuàng)造，優(yōu)化學(xué)困生的思維品質(zhì)。在“小課堂”中實現(xiàn)“大教學(xué)”，從而打造高效課堂。教師通過課前精心備課，利用微課平臺將教學(xué)重難點賦予情節(jié)，甚至賦予生命，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察、集中地解決一到兩個問題。同時也可在微課中精心設(shè)計開放性練習(xí)，將不同的解法甚至錯解呈現(xiàn)出來，既節(jié)約了時間，也給學(xué)生提供一個大膽探索、創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生跳一跳摘到果子，體會成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

同時，微課為學(xué)困生架設(shè)起思考問題、探索問題的橋梁，使帶有一定強制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中的體驗與情感結(jié)合起來，學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。

總之，初中數(shù)學(xué)微課的生動性、實效性、便利性、高效性、先進性不僅給課堂教學(xué)平添了一股時代氣息，而且極大地影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量成效顯著，但由于微課視頻內(nèi)容有限，以及學(xué)生態(tài)度的差異也會使微課學(xué)習(xí)效果千差萬別，因此合理、科學(xué)地運用微課教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。