沈敏

江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)

初中是學(xué)生提升英語能力的重要階段，對于學(xué)生全面建立英語能力有著關(guān)鍵性作用，連接著小學(xué)英語和高中英語，是學(xué)生英語提升的關(guān)鍵時期。在目前新課程改革的背景下，全社會都呼吁英語教學(xué)實行素質(zhì)教育，把英語教育的目標(biāo)落腳到提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力上，而不是單純提升學(xué)生的應(yīng)試能力。但是按照目前英語教學(xué)的制度，其中還存在著很大的問題，例如教學(xué)脫離實際、課程內(nèi)容設(shè)置不合理等，這些普遍存在的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在新課程改革的趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到英語能力對于學(xué)生的重要性，迎合新課程改革的趨勢采用多種方法實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中最重要的是要培養(yǎng)英語思維，因為英語作為一門外語，其語法結(jié)構(gòu)和文化背景同漢語相比還是有很大差異的，這種差異是由于文化長期發(fā)展造成的，也正是這種差異給學(xué)生熟練掌握英語帶來了巨大困難。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過不斷學(xué)習(xí)提升自我的英語素養(yǎng)，打鐵必須自身硬，教師要想進一步提升學(xué)生的英語水平就必須首先提升的自己的業(yè)務(wù)能力，通過全方位的閱讀和學(xué)習(xí)來提高自己的能力。教師在不斷提升自我能力的同時，要采用多種方法，讓學(xué)生把握中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。具體的英語思維能力是指學(xué)生對于英語的綜合掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，漢語中我們會習(xí)慣將定語置于要修飾的名詞之前，無論這個定語有多長都不會影響其位置，但是在英語中有所不同，定語一旦過長英語中就會將定語后置或者用定語從句來代替。這樣的語言思維差異是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重點掌握的，不能將漢語的思維帶入到英語學(xué)習(xí)中，這樣會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)邏輯混亂，不利于學(xué)生英語能力提升。教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確把握中西方之間的思維差異，從漢語思維為出發(fā)點，正確認(rèn)識英語的思維，將英語的語法以及寫作習(xí)慣內(nèi)化于自己的思考過程中。為了進一步提升學(xué)生的英語思維能力，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)造英文環(huán)境，讓學(xué)生在日常使用中形成強大的英語思維能力。例如教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)造一個“英語日”，在這一天內(nèi)要求全班同學(xué)互相交流都使用英語，不論課上課下，并將自己所說的英語用筆記本記錄下來，在日后進行分析。學(xué)生在全天的英語使用中可以逐漸掌握英語的思維方法，并能有效提高學(xué)生的對話能力，可以說是一舉兩得。

二、積極創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用場景

在新課程改革背景下，學(xué)校教育強調(diào)素質(zhì)教育，即教育教學(xué)過程中不僅僅要重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生英語能力的全面提升，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，注重讓學(xué)生在各種環(huán)境中主動應(yīng)用英語，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在各種場景中加強英語的運用能力。這種能力的培養(yǎng)要遠遠重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語能力全面提高的標(biāo)志之一，也是新課程改革的要求和方向之一。在未來社會中，英語能力會作為衡量人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一受到全社會的重視，因此教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這種趨勢對于學(xué)生的要求，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自覺主動應(yīng)用英語。例如在《How often do you exercise？》一課中，課本主要通過“How often”一詞進行提問，讓學(xué)生熟練掌握“always”“usually”“often”等表示頻率的詞匯。教師在將這些詞匯進行講解后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以兩個人為一組，然后自己尋找話題，圍繞頻率詞匯將其運用其中進行對話，然后讓學(xué)生在全班面前進行表演，并讓其他學(xué)生進行評價。在全班學(xué)生進行完對話后，教師要及時進行點評，并選出全班表現(xiàn)最好的一個組進行表揚獎勵。通過這樣的場景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以進一步掌握相關(guān)詞匯和語句的用法。

三、采用信息技術(shù)教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)“活”

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時，最大的問題就是學(xué)生的興趣，很多學(xué)生最后因為失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣而將英語當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)英語的樂趣，也失去了學(xué)習(xí)英語的初心，這種情況導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多年英語，但是最終還是效果甚微。因此教師在進行初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重采用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更加充分的動力學(xué)好英語。信息技術(shù)具有豐富的互動性和吸引力，其中有著很多的音頻和視頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將關(guān)注的重點重新回到英語知識內(nèi)容上來。在利用信息技術(shù)進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)英文電影和英文歌曲，拉近學(xué)生和英語課程之間的距離，消除學(xué)生對于英語的畏懼感，使學(xué)生在興趣的指引下進行學(xué)習(xí)。對于初中階段的學(xué)生，他們正處于活潑好動的時候，對于一切事物都充滿好奇，信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)形勢和互動性，在吸引學(xué)生眼球方面有著絕對性的作用。例如在《I think that mooncakes are delicious！》一課中，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生及時了解國外對于“mooncakes”的看法和意見，將他們的觀點通過視頻或者PPT 的形式表現(xiàn)出來，并在其中加入一些幽默風(fēng)趣的話語來吸引學(xué)生。在學(xué)完本課后，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們能夠與外國人進行對話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的興趣可以被進一步激發(fā)出來，提高英語實用能力。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生全面提高英語能力的關(guān)鍵時期，也是新課程改革重點關(guān)注的領(lǐng)域，教師作為初中英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到目前英語教學(xué)中存在的問題，并積極通過多種方法來解決目前存在的問題，全面提高學(xué)生的英語實際運用能力，實現(xiàn)英語的素質(zhì)教育。但是提高學(xué)生的英語運用能力屬于一個教學(xué)難題，需要教師在教學(xué)中進行不懈探索。