黃云麗 龔平

湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院

幼兒心理學(xué)作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程教學(xué)中應(yīng)該將人才的培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)幼兒專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識能力以及專業(yè)技能能力，以滿足幼時教育體系的改革及發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)階段中職學(xué)前教育中，存在著幼兒心理學(xué)教育滯后的問題，如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一等，這些問題的出現(xiàn)無法滿足課程教學(xué)的需求，影響幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，為了實現(xiàn)課程的改革，應(yīng)該通過課程教學(xué)方法的完善以及課程教育體系的創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，改變以往教學(xué)中存在的限制，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒心理學(xué)教學(xué)的必要性

幼兒心理學(xué)作為一門高度專業(yè)化的課程，通過與中職學(xué)前專業(yè)課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量性，使中職學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)及教育認(rèn)知，在日后活動開展中將幼兒作為主體，并通過多種教學(xué)思想、教學(xué)方法的運用等，針對幼兒的基本特點進(jìn)行幼兒園活動的開展，充分展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。在中職課程教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)教學(xué)存在著知識體系陳舊以及內(nèi)容僵化的問題，由于專業(yè)知識的理論較強(qiáng)，一些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低課程教學(xué)的有效性，無法實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的核心目的。而且，在一些知識結(jié)構(gòu)中，存在著教學(xué)內(nèi)容安排不緊湊、教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)等問題，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握心理健康教學(xué)的內(nèi)容，為中職人才的培養(yǎng)造成影響。

2.教學(xué)方法單一。結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)狀況，在課程教學(xué)方法運用中存在相對單一的問題，這種教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求，同時為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認(rèn)識到中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的特殊性，但是由于多樣化的教學(xué)方法較少，只能進(jìn)行單一知識的講解，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒心理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來限制。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建完善性的教學(xué)改革策略。通過對中職學(xué)校教學(xué)狀況的分析，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中為了提升教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該將教學(xué)改革作為重點，結(jié)合課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行課程教學(xué)方法的完善，以保證教學(xué)改革的有效性，為教學(xué)體系的創(chuàng)新以及教學(xué)項目的整合提供支持。通常狀況下，在教學(xué)改革策略完善中應(yīng)該做到：第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空間，將學(xué)生作為主體，為中職學(xué)生營造良好的活動探究環(huán)境，使中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學(xué)中的概念性內(nèi)容以及理論型內(nèi)容較強(qiáng)，若教師只是要求學(xué)生進(jìn)行心理知識的分析，學(xué)生無法參與到課堂之中，影響教學(xué)改革的最終目的。教師為了拉近與學(xué)生之間的距離，可以采用實驗性、活動性的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立性的學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)代教育中，通過自主教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將幼兒心理學(xué)教育作為核心，將學(xué)生分為不同的主體，使學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，充分滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的核心需求。第三，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的主體性，應(yīng)該通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，完善文字、圖像以及視頻教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，使中職學(xué)生更好地掌握幼兒心理學(xué)教學(xué)的基本方法，解決教學(xué)中存在的限制問題。

2.創(chuàng)設(shè)信息化的教育平臺。伴隨中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)課程的改革，為了強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往單一性的教學(xué)模式，通過中職教學(xué)課程體系的完善以及信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以改變以往教學(xué)時間以及教學(xué)空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。通常狀況下，教師在信息化教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，中職教師應(yīng)該將學(xué)前專業(yè)的課程作為重點，將學(xué)生作為主體，通過課程教學(xué)的整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)行課程教學(xué)的完善，以展現(xiàn)信息課程的整體質(zhì)量。通過信息課程教學(xué)的構(gòu)建，教師可以在幼兒心理學(xué)教學(xué)中制作軟件，將枯燥的知識進(jìn)行動態(tài)化的呈現(xiàn)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對兒童心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。第二，在幼兒心理活動構(gòu)建中，教師可以利用多媒體資源展現(xiàn)兒童的活動狀態(tài)，使中職學(xué)生更系統(tǒng)地掌握兒童的心理認(rèn)知以及心理變化，豐富兒童的經(jīng)驗。例如，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，為了提高中職學(xué)生對幼兒角色游戲含義以及特點的分析，中職教師可以利用課前時間進(jìn)行課件剪輯，為學(xué)生營造活動場景以及游戲場景，在引導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過聽、說、讀、寫進(jìn)行幼兒心理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)信息課程教學(xué)的價值性，為課程教育體系的創(chuàng)新以及信息化教學(xué)方法的完善提供支持。

總而言之，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，為了實現(xiàn)課程的創(chuàng)新，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往教學(xué)中存在的問題，通過課程教學(xué)方法的完善以及課程教育的整合，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的核心價值。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過課程教學(xué)方法的完善以及教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實踐性的教學(xué)方法，以展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)實踐教學(xué)的最終價值。通過營造實踐教學(xué)環(huán)境，可以解決教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)以及心理品質(zhì)得到提升，展現(xiàn)中職學(xué)前教學(xué)的最終目的。