黃生林

湖南省澧縣澧澹中學(xué)長慶小學(xué)

古詩詞是中國文學(xué)史上一顆燦爛的明珠，是古人抒發(fā)情感，表達理想的載體，也是傳統(tǒng)文化的精髓。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。2001 年新試行的《小學(xué)語文新課程標準》提出第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段），第二學(xué)段為50 篇（段），第三學(xué)段為60 篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”就有70 首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位。小學(xué)語文課文所選的都是文質(zhì)兼美的古詩詞，都飽含著作者無限的深情，積淀著深厚的歷史文化底蘊，凝聚著整個中華民族的美好情感，是我們進行情感教育的絕好素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的寫作背景

想要理解文學(xué)作品，無論是古代文學(xué)作品還是現(xiàn)代文學(xué)作品，除了要了解作者還要了解作品的寫作背景。在脫離背景的情況下去解讀任何一個作品都不會真正的全面的去理解它的內(nèi)涵，有些古詩詞如果不明白寫作背景，對于古詩詞的意思也就只能了解到一些皮毛，甚至無法去理解。教師在講解古詩詞的時候可以巧妙的詩詞的背景入手，可以將作者融入詩詞的寫作背景，將二者聯(lián)系起來，讓學(xué)生對作者和背景都有著深刻的了解，許多詩詞的背景還特別有趣，能夠抓住小學(xué)生的注意力，他們會產(chǎn)生好奇，在學(xué)習(xí)詩詞的時候就更有積極性。

比如杜甫的《絕句》，這首詩描寫了杜甫晚年所居住草堂前的美好景色，我們知道這首詩寫于公元762 年，當(dāng)時正爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。雖然憂國憂民，但是杜甫看到眼前的一派美景，也不禁想要拿起筆把這些記錄下來，寫下這一首即景小詩。結(jié)合了寫作背景學(xué)生對于這首小詩就會有更深刻的感悟。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式

當(dāng)今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也讓我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變。小學(xué)生也漸漸開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，或多或少會知道一些語文知識，對于語文古詩課堂的教學(xué)教師也要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)新型的教學(xué)方式。一方面要鼓勵學(xué)生積極在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己感興趣的有用的語文古詩詞知識，讓他們利用課余時間去豐富自己的知識儲備，還能夠因此提高學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；另外一方面教師在課堂上多運用現(xiàn)代教具，如多媒體投影，用視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的感官，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，一些新穎的動畫更加可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，促使他們在無意中記憶知識，多媒體還能夠更好的展現(xiàn)詩中的意境，讓學(xué)生體會到詩中蘊涵的情感和詩意。比如在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，利用多媒體向?qū)W生展示西湖的夏日美景：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，西湖如此真實的美景畫面再配上優(yōu)美的樂曲，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于西湖，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格

每位作者都有自己的寫作風(fēng)格，古詩中也存在著很多流派。比如以辛棄疾、蘇軾為代表的豪放派，以李清照、柳永為代表的婉約派等等。但是流派也不是絕對的，辛棄疾也曾經(jīng)寫過婉約的詩詞，所以幫助學(xué)生了解風(fēng)格是幫助他們了解詩人的主流風(fēng)格。幫助小學(xué)生從字里行間里了解寫作風(fēng)格可以幫助他們鑒賞古詩，品讀作者表達的情感。比如杜甫的詩是沉郁頓挫的，多是抒發(fā)憂國憂民的情懷，李白的文風(fēng)則是慷慨豪放，文風(fēng)灑脫，靈動飄逸。教師可以在講述相關(guān)古詩的時候適時地加上一些寫作風(fēng)格的介紹，還可以介紹一下相似文風(fēng)的作者，讓學(xué)生去把握作者的寫作風(fēng)格。

4.抓重點字詞句感受詩詞意境

在語文古詩的教學(xué)過程中，把握好關(guān)鍵字詞、語句的理解能夠讓學(xué)生更好的理解古詩的意思，體味古詩的韻味，還能夠很大程度上提高學(xué)習(xí)的效果。教師可以利用多媒體或者其他現(xiàn)代教具把詩句展現(xiàn)的圖景展示出來，比如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詩，引導(dǎo)學(xué)生集中看到“紅勝火”“綠如藍”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅紅綠交相映襯的色彩鮮明的圖畫，體會詩人對江南景色的真實的喜愛。

5.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想象力對于小學(xué)生非常重要，特別是在學(xué)習(xí)古詩的過程中，更要注重培養(yǎng)他們的想象力。教師要運用新媒體或者現(xiàn)代技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會詩詞營造的意境，而不是讓學(xué)生死記硬背古詩詞的內(nèi)容，更要理解古詩詞的意境，這樣才能透徹的理解古詩詞。教師要運用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)古詩內(nèi)容還原古詩的背景，鼓勵學(xué)生積極參與到對古詩的討論中來，教師要做到尊重每個同學(xué)所想象出來的對古詩的個性解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的能力。

6.擴充學(xué)生對古詩詞的閱讀范圍

學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)古詩詞的數(shù)量是固定的，大概在十首左右。所以教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間來學(xué)習(xí)其他的古詩詞，教師也可以舉辦古詩交流會，在課前用3-5 分鐘的時間讓學(xué)生去分享一下自己學(xué)習(xí)的古詩詞。另外在學(xué)習(xí)古詩后，教師可以布置積累好詞好句的作業(yè)，讓學(xué)生從點滴中積累，能夠增加學(xué)生古詩詞的閱讀量，讓他們的語文底蘊也就變得厚重。

總而言之，小學(xué)教育為以后的教育打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文也要抓好基礎(chǔ)。古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的主要部分，所以要注重古詩的教學(xué)策略。運用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到古詩的魅力，提高學(xué)生對于語文古詩的理解力和鑒賞力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。