佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學

交互白板在小學英語教學的應用，是新課標教學理念指導下，結(jié)合多媒體技術的一種嶄新的教學方法，是對傳統(tǒng)小學英語教學模式的一種挑戰(zhàn)。交互白板是電子感應白板及感應筆等附件與白板操作系統(tǒng)的集成。對學生英語綜合素養(yǎng)的提高有一定幫助，有助于小學生的全面素質(zhì)的發(fā)展，對教師的課堂效率和教學質(zhì)量的提高也有很大的幫助。

一.交互白板在小學英語教學中運用的現(xiàn)存問題

（一）.有限性。在小學英語教學中，交互白板的使用是有限的。體現(xiàn)在利用率不高，受固定的英語教學模式的影響，絕大多數(shù)的教師在教學中都以講練為主的教學模式為主，加上對交互白板的了解程度不夠，使得交互白板在很大程度上不能與傳統(tǒng)教學連接起來。結(jié)合一項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學英語教師能運用交互白板進行教學的比例不高，大部分老師覺得我不使用交互白板，一節(jié)課下來也很完整，無需把一節(jié)課整得太花俏。因此交互白板應用于英語教學的是有限的，得不到很好的推廣和運用。另一方面，小學英語教師對多媒體技術是有限的，普遍的老師對交互白板使用知識了解不多，而交互白板與計算機技術緊密相連，在技術上的要求較高，這也是為什么交互白板在小學課堂上的使用率不高的原因之一。（二）.使用合理性不強。以講練為主的教學模式，以應試教育為主的教學方法，使大多數(shù)的老師在教學中都只注意如果提高學生的解題能力，而忽略了學生的交際能力的培養(yǎng)。因此使用交互白板的不合理也在教學中的體現(xiàn)出來了。大部分的老師在課堂上使用白板，局限于一些場景的呈現(xiàn)，試題或者習題的講解，沒有真正意義上運用交互白板，不利于提高教學效率，同時影響了這部分老師跟上小學英語課程改革的步伐。其實這些老師都忽略了使用交互白板對課堂教學帶來的趣味性，有效地使用交互白板能為課堂增色，實現(xiàn)交互式課堂教學效果。3.教師與學校 交互白板是多媒體運用的其中一部分，英語教師的專業(yè)學習與計算機專業(yè)的交融性不強，特別是大部分上年紀的英語老師，接受新事物的能力不強，另一方面，學校在推廣交互白板的使用上力度不夠，只是在前期做了簡單的培訓，之后就只能靠老師們自己摸索，而老師在自己能力范圍有限的時候，加上教學任務重，以至于慢慢的就把交互白板的運用丟在一邊了。

二.小學英語課堂教學應用交互白板的方法策略

（一）.備學生。老師們在備課的時候，不單只在在公開課或者對新課的引入方面使用交互白板，在平時的常態(tài)課當中，也應該使用。交互白板能讓教師及時了解學生的學習情況，及時反饋，并能有選擇性地指導學生，使課堂上的師生關系更密切，老師能在課堂上合理的對教學任務進行調(diào)整，以適應學生的習和教師的教。因此在備課時多運用多媒體進行備課，熟悉授課流程，在設計練習的時候和講解習題的時候，使用與交互式電子白板相配套的另一個設施叫答題反饋器。答題反饋器的使用方法是當教師在交互式電子白板上面出一道題的時候，學生在答題反饋器上答題。教師利用交互反饋器可以了解每個同學的答題情況，清晰分明，學生做題的正確率和錯誤率也會顯示。學生的學習效率也能得到不同程度的提高。（二）.備教材。在備課過程中把教學目標月交互白板的功能緊密結(jié)合。教師在備課時，不僅僅是備學生的學習過程，還要備老師和學生運用交互白板的過程。新課標的總標準是培養(yǎng)學生的語言運用能力，因此教學目標不僅是掌握知識，還要培養(yǎng)學生語言運用能力。適當利用交互白板能使課堂教學更有效率，在六年級下冊的Where did you go？一課的學習中，教師在教學過程中會側(cè)重對該單元四會單詞和句子的學習，覺得掌握詞句就可以了，不會進一步拓展，其實該單元的教學目標除了認識單詞、短語、句型以外，還應該掌握簡單的詢問別人在過去的假期里去了哪里，怎樣去，去做了什么，以及表達自己情感等句式，教師在教學設計上就英語運用交互白板設計相應的拓展情景和句型，讓學生在課堂上充分運用，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，達成最終的教學目標。（三）.有效利用網(wǎng)絡資源。在大多數(shù)英語老師的課堂上，上課的資源基本上來源于有關教材的圖片、課件，很少在課堂上連接網(wǎng)絡。而交互式電子白板能與網(wǎng)絡連接，當教師呈現(xiàn)課文情景后，需要對知識進一步講解，教師就可以利用交互白板在網(wǎng)上搜出相應的資源，讓學生深刻了解到自己學習的內(nèi)容。例如，同學們在學習go 詞組的時候，使用交互白板就可以出現(xiàn)課文以外的go 的詞組，拓展學生的詞匯量，這樣在拓展學生的知識面的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以呈現(xiàn)與課堂情景相類似的場景，讓學生進行小組討論，活躍課堂氛圍，給學生的學習帶來新鮮感，帶動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣也培養(yǎng)了學生的的語言表達能力。網(wǎng)絡資源的及時運用還有利于老師與學生之間的互動。（四）.使用有度。在教學過程中，學生對老師所呈現(xiàn)的知識的專注度是有限的，運用交互白板的時間要適合。因為交互白板只是一種教學工具，不要讓交互白板成為課堂的主體，教學過程中必須運用適度，不然會讓學生的新鮮感沒了，不利于學生對知識的掌握，對課堂氣氛也會有影響。例如在三年級上冊What do you like？一文的學習中，讓學生表達自己的喜歡，利用交互白板呈現(xiàn)一些圖片和句子，如果只限制學生利用白板呈現(xiàn)的詞句進行問答，限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展，這時就可以提示學生除了這些物體或詞以外，還可以有什么選擇，讓學生利用所學的英語知識進行問答，這樣能更好地對學生掌握知識和拓展知識進行訓練。在教學過程有效的運用交互白板，既能發(fā)揮交互白板應有的作用，拓展知識有利于學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，適應了當今教育的發(fā)展。（五）.教師不斷提高自身素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推廣，對小學英語教師的要求也越來越高，不斷學習才能不斷進步。特別是英語課堂的靈動性較高，所以對老師的要求也高，老師們要在繁重的教學工作中積極學習，多向同事學習，多實踐，提高自己在制作課件上的技術，這樣，對于交互白板應用就不會用著用著就丟在一邊浪費了。

綜上所述，對于交互白板的運用，教師要用得其所，學生才能學以致用。