安徽省舒城中學(xué)

一、形象類比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，又使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、。有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了理解物理概念的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng).

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢的實(shí)質(zhì)——電動(dòng)勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢的大小保持不變，課本中用了整整一個(gè)課時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就象木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就象電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢——電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢的概念。又如在講電場的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”?！皩?。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！笔箤W(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。

形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)法

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性認(rèn)識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理教學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F 和F 的合力F 一定時(shí)，隨著F 和F 之間夾角的增大，F(xiàn) 和F 將不斷增大，F(xiàn) 和F 之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大？”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學(xué)生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來一試，結(jié)果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學(xué)生既有興趣去了解它的原理，又能把結(jié)論記下來。

又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，用繩子拴住的小球，在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，學(xué)生很難理解。為了解釋這個(gè)問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實(shí)驗(yàn)，很快使學(xué)生看到了結(jié)果，結(jié)論也就自然記下來了。在教學(xué)過程中，還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯上的木板從杯了上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實(shí)驗(yàn)來說明時(shí)，既直觀，又有趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實(shí)驗(yàn)失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學(xué)生去考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果把一個(gè)問題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題。三、引導(dǎo)辯論 辯論能使某些問題在頭腦中逐步的明晰起來，中學(xué)生尤為好辯論，在辯論中，試圖通過發(fā)言來在公眾中尋找自己的地位，抓住這一點(diǎn)，可在學(xué)生中設(shè)立辯論。

通過物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，得到其本質(zhì)，是物理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)?！拔矬w下落的快慢是由它們所受重力決定的，物體越重，下落的越快?！边@種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，延續(xù)了近兩千年的歷史。就是沒能對物理現(xiàn)象認(rèn)真分析總結(jié)的結(jié)果。伽里略在1638 年寫的《兩種新科學(xué)的對話》中指出，如果把兩個(gè)物體拴在一起，那么快的會由于被慢的拖著而減速，慢的會由于快的而加速......取一塊大石頭，設(shè)它的下落的速率為8，一塊小石頭，設(shè)它下落的速率為4，將它們拴在一起，整個(gè)糸統(tǒng)的下落速率應(yīng)該小于8，但是兩塊石頭拴在一起要比以前那個(gè)速率為8 的石頭重......這樣從重物比輕物下落的快的假設(shè)就推出了與重物下落的更慢互相矛盾的結(jié)論。伽里略通過幾句簡短的對話，小小的辯論使人們認(rèn)識到原來觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。在進(jìn)行自由落體這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生模擬辯論，逐步認(rèn)識正確的結(jié)論。又如：“兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成一定是直線運(yùn)動(dòng)嗎？”老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，他們用不同方式證明結(jié)論的正確或錯(cuò)誤，逐漸明白確定合成后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件。

結(jié)語：解決物理教學(xué)的難點(diǎn)有許多，在這方面每個(gè)人的方法都不一樣，同學(xué)們也可以有自己獨(dú)到的解決問題的方法。一個(gè)目的就是勤于思考努力解決問題。通過學(xué)生思考探究發(fā)現(xiàn)問題，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，以主人的地位，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，可促進(jìn)學(xué)生智力潛能的開發(fā)和提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。