安靜思

木里藏族自治縣三桷埡小學(xué)

分層異步法在教學(xué)中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過分析學(xué)生的不同情況，按照各自水平對其進行分類，做到因材施教，以實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對填鴨式的教學(xué)方式進行改變，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種樂趣。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要意義及小學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提高。

一、小學(xué)分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)通俗地理解，即教育圣人孔子提出的“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等因素提取一定的標準來劃分學(xué)生層次，但這層次并不是為了讓老師以成績好差對學(xué)生進行差別對待，而是為了將同層次的學(xué)生分到一個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式進行組間合作交流，從而使老師能夠更加有針對性地展開教學(xué)工作，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)得到更好的提升，以求實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。劃分學(xué)習(xí)小組之后，老師需要根據(jù)小組的特點及差異性來分配本學(xué)期相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自主選擇的機會，在明確學(xué)習(xí)目標的同時，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

二、小學(xué)分層異步教學(xué)的重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)階段的孩子來說，本身就是玩性比較大的，一堂45 分鐘的課程往往只有前15 分鐘注意力才是高度集中的，如何使小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子提高課堂專注度一直是教師頭疼的問題。而分層異步教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)孩子的好動同時也是求知欲強、表現(xiàn)欲強的時期，如果能夠?qū)⑦@些特質(zhì)與課堂相結(jié)合，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中同樣也是對學(xué)生心理欲望的滿足，孩子主動學(xué)習(xí)的積極性就會高漲，這也正是小學(xué)分層異步教學(xué)最突出的作用。

(二)實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式大多是以老師為主體，學(xué)生則是被動的知識接受者，因此也被稱為“填鴨式”的教學(xué)，為世人所詬病，不可否認這一教學(xué)模式下產(chǎn)生了眾多“高分狀元”，但是很顯然，它扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力、獨立思辨能力以及表現(xiàn)自我的能力，這只能說培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的機器而不是具有獨立人格、獨立思想的人。但是在分層異步教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動，教師更多的時候是以“引導(dǎo)者”的角色存在的，學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，學(xué)生與學(xué)生之間就會形成相互督促的作用，是實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的最佳形式。

(三)提高教師教學(xué)水平

新課改以來，教師授課方式有了多元化的要求。每位學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中的心理特質(zhì)、能力狀況都是有所差別的，這是分層異步教學(xué)法產(chǎn)生的原因，同時也是對教師教學(xué)水平的考驗，而有了考驗就有了進步的空間可能，否則永遠只能在“填鴨式”教學(xué)的泥潭中反復(fù)掙扎。因材施教才有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高，更有助于教師的教學(xué)水平的提高。

(四)增強團隊合作能力

分層異步教學(xué)法因為其小組學(xué)習(xí)合作的特殊形式，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就體驗到團隊合作，這一將來步入工作崗位所必須具備的技能，畢竟任何人都不能脫離組織而存在，團隊合作是實現(xiàn)組織目標的必由之路。分層異步教學(xué)法還可以另建興趣小組，讓學(xué)生在興趣小組中認識到更多志同道合的伙伴，互相幫助，溝通交流學(xué)習(xí)，這對于他們增強團隊合作能力無疑大有裨益。

三、小學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

(一)分層設(shè)計目標，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍

分配好小組之后，教師基于對不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力和接受情況的準確判斷，分層設(shè)計目標，為不同學(xué)生分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)。那么分層設(shè)計教學(xué)目標時，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等因素，體現(xiàn)小臺階、高密度，使助學(xué)效果更為明顯。例如小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《角的認識》一章中，教師為學(xué)生設(shè)計了幾個學(xué)習(xí)目標：①使學(xué)生會用量角器按指定度數(shù)畫角；②使學(xué)生經(jīng)歷畫角和練習(xí)的全過程進一步鞏固角的有關(guān)知識；③培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及分析推理能力。

(二)分層設(shè)計問題，調(diào)動課堂教學(xué)思維

問題設(shè)計首先要體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性，這是利用學(xué)生好奇心；其次要關(guān)注學(xué)生生活認知；最后要體現(xiàn)梯度。不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對數(shù)學(xué)敏感性存在差異，不同問題設(shè)計有利于學(xué)生多向思維。

(三)分層設(shè)計訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)覆蓋面

在考慮學(xué)生的同時，還要注意學(xué)生價值取向，對訓(xùn)練形式和內(nèi)容展開分層創(chuàng)新設(shè)計，提升教學(xué)針對性，使得課堂教學(xué)覆蓋面變得更加廣泛，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容，給不同層次學(xué)生不同選擇。

(四)分層設(shè)計評價，促生課堂教學(xué)動力

分層評價主要體現(xiàn)為教師對評價標準的掌握和執(zhí)行。教師為學(xué)生布置具體操作任務(wù)，學(xué)生順利完成相關(guān)訓(xùn)練操作，教師給出自身的評價，同時引導(dǎo)學(xué)生展開深度點評。例如，老師可以根據(jù)課堂或課后數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，評出“最認真學(xué)生”“正確率最高學(xué)生”“答題思路最棒學(xué)生”等，分層進行評價，幫助學(xué)生進行更好的自我認識。

四、總結(jié)

綜上所述，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用范圍很廣且應(yīng)用的意義舉足輕重，不僅能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中解放出來，還能提高教師的教學(xué)水平，增強了課堂的趣味性，使教學(xué)方式更加靈活多變，促進師生之間的相互交流，是十分值得廣泛應(yīng)用的科學(xué)教學(xué)方法。