（南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，210019）

一.生成性教學(xué)

對(duì)生成性教學(xué)的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的看法。羅祖兵認(rèn)為“生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)。它是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放棄規(guī)則的教學(xué)?！崩钚?、涂榮豹認(rèn)為“生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成”他們認(rèn)為生成性教學(xué)具有參與性、創(chuàng)造性、非線性。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過(guò)程不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論而是更加注重學(xué)生在過(guò)程中的體驗(yàn)。鄭金洲認(rèn)為，“生成性教學(xué)是一種在師生互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，并且在互動(dòng)過(guò)程中不斷作出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)師生間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同建構(gòu)對(duì)世界以及他人的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，生成性教學(xué)并不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的僵死的計(jì)劃，而是靈活可變的過(guò)程”

二.促進(jìn)生成性教學(xué)的策略

東北師范大學(xué)教授鄔志輝曾說(shuō)“課堂是師生的生命際遇空間，是師生思想和情感聚會(huì)的場(chǎng)所。讓一切可能得以發(fā)生，讓無(wú)限豐富得以展現(xiàn)，這就是我對(duì)理想課堂的期盼”生成性課堂教學(xué)教學(xué)更加注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)，正是鄔教授所描述的理想課堂。

2.1 開放互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的生成性

2.1.1 民主平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是在教師和學(xué)生之間發(fā)生的聯(lián)系，是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)信息源正走向多元化，新的價(jià)值觀、新的文化信息將通過(guò)各種傳播渠道不斷涌現(xiàn)。在教育過(guò)程中師生都將面臨不斷探索、不斷學(xué)習(xí)的共同任務(wù)。教師應(yīng)不斷重新審視自己在師生關(guān)系中的位置，以平等的態(tài)度、民主的做法，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)課堂的生命價(jià)值。只有尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和個(gè)性、信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽的發(fā)表自己的看法，才能使課堂成為師生心靈彼此敞開融洽對(duì)話的過(guò)程，師生之間的相互質(zhì)疑、辯論創(chuàng)新，給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 開放性問(wèn)題情境

曾有一位名師作這樣的比喻：如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問(wèn)就像投入池中的一塊石子，能夠激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。開放性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，從不同方向，不同角度，不同途徑探索問(wèn)題的多種可能性，找出不同的答案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所謂開放性提問(wèn)，是指思維較為廣闊，無(wú)唯一的、封閉的答案的提問(wèn)方式。采用開放性的提問(wèn)，可以給學(xué)生提供更多思考、探索、交流、討論的時(shí)間和空間。

2.2 彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)樹立生成性教學(xué)的觀念，處理好預(yù)設(shè)和生成性的關(guān)系，充分的預(yù)設(shè)是課堂生成性教學(xué)實(shí)施的保障，教師只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，沖突或是意外進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，提高課堂效率的同時(shí)又充分利用課堂資源。同時(shí)在平時(shí)教學(xué)中要進(jìn)行彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，設(shè)置開放的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。

比如在設(shè)計(jì)《這里面有空氣嗎》一課時(shí)，該教師對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了充分地預(yù)設(shè)，并提出不同的引導(dǎo)策略。比如當(dāng)教師出示空瓶子并提問(wèn)：這個(gè)瓶子里有空氣嗎？如何證明里面有空氣？具體課例如下：

2.3 提升教學(xué)智慧，靈活處理生成性教學(xué)資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它涉及教材學(xué)生、教師、媒介、課程資源等多種因素，也充滿著各種不確定性。教學(xué)過(guò)程事實(shí)上就是這些諸多因素間發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造性生成的過(guò)程。因此，課堂中學(xué)生的突發(fā)行為經(jīng)常出現(xiàn)，是一種意料之外，始料不及的非預(yù)設(shè)生成性教學(xué)資源。這也是構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話的良好體現(xiàn)。羅杰斯說(shuō)：“人的生命，在最好的狀態(tài)下，乃是個(gè)流動(dòng)、變化的過(guò)程，其中沒有什么是固定不變的。不論是在我的當(dāng)事人或在我自己，我發(fā)現(xiàn)：生命在最豐富而又最有價(jià)值的時(shí)刻，一定是個(gè)流動(dòng)的過(guò)程”。顯然，生命不是單靠重復(fù)而是靠變化加以維持的。

2.4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)生成性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

生成性教學(xué)十分考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，因此要想實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)還得從教師提升自身開始，重視教學(xué)反思。課程改革之后，教學(xué)設(shè)計(jì)不再是靜態(tài)的文本，課堂是師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是依據(jù)學(xué)生需求不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，不斷生成的過(guò)程。這種生成既體現(xiàn)課堂中的即時(shí)生成，也體現(xiàn)在反思后再次設(shè)計(jì)的延遲生成。因此經(jīng)常性的教學(xué)反思對(duì)于生成性教學(xué)就顯得尤為重要，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的積累，處理方法的優(yōu)化，生成性資源的篩選，從而優(yōu)化之后的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)資源。

除了以上幾種生成性教學(xué)策略之外，教師的評(píng)價(jià)方式也限制了教師實(shí)施生成性教學(xué)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于課堂中學(xué)生提出的非預(yù)設(shè)問(wèn)題不會(huì)展開討論和探究而是會(huì)直接告訴問(wèn)題答案，有的教師會(huì)讓學(xué)生課后進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)部分教師訪談了解到，由于課時(shí)的限制，他們必須在規(guī)定課時(shí)中按成教學(xué)任務(wù)同時(shí)在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中更注重課堂的完整性，因此多數(shù)教師對(duì)于課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)問(wèn)題不展開討論。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師我們都有這樣的期待：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理性，又要充滿濃厚的人文氣息，學(xué)生不僅能從中獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，感受多姿多彩的科學(xué)世界，更要有思維、情感的碰撞迸出的火花和靈光，讓課堂成為學(xué)生探索世界的窗口、心靈的棲息地！自己的學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，能有雄厚的能量?jī)?chǔ)備，更有健全的人格修養(yǎng)，有積極的生活態(tài)度，更有美麗的人生追求，生成性教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這種期待的教學(xué)方式。