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        芻議初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略

        2020-11-11 17:57:32
        報(bào)刊精萃 2020年9期
        關(guān)鍵詞:秦王師生歷史

        湖南澧縣九澧實(shí)驗(yàn)中學(xué)

        引言:

        師生互動(dòng)是指在教學(xué)實(shí)踐中,教師與學(xué)生之間形成的和諧的教授與學(xué)習(xí)的平衡關(guān)系,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,而學(xué)生則是以飽滿的精神態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),兩者之間形成良好的互動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育改革的深入,初中歷史課堂教學(xué)更加注重良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升和綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

        一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

        1、忽略歷史教學(xué)的重要性

        由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸,忽略了歷史教學(xué)的根本意義,使學(xué)生無法對(duì)歷史進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解,無法感受到中國(guó)五千年歷史所凝聚的燦爛文化。

        2、忽略學(xué)生的主體地位

        在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中,大部分教師都只是照本宣科,占據(jù)著課堂的主體地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸,要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,從而不利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,限制了學(xué)生的價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。

        3、教學(xué)手段單一、落后

        初中歷史課時(shí)少、任務(wù)重,需要教師采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的教學(xué)手段單一,教學(xué)方法落后,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣,沒有認(rèn)識(shí)到歷史的重要性,存在可學(xué)可不學(xué)的心理,進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

        4、互動(dòng)過于形式化

        當(dāng)前部分初中歷史教師對(duì)互動(dòng)沒有深入的了解,大多數(shù)的互動(dòng)都只停留在表面,認(rèn)為讓學(xué)生開展了小組合作,與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流就算是完成了互動(dòng),導(dǎo)致互動(dòng)不是過多就是流于形式,缺乏明確的目的和動(dòng)機(jī),無法滿足新課改的要求。

        二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

        1、構(gòu)建全新的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生互動(dòng)

        在初中歷史教學(xué)中,教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),首先就要與學(xué)生構(gòu)建全新的師生關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等、民主的對(duì)話,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況,傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法,成為學(xué)生的良師益友,實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通,從而消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感,更好的開展合理的教學(xué)計(jì)劃。

        2、教師要做好課前的預(yù)備工作

        好教師不但要好好上課,更重要的是對(duì)于每節(jié)課都要提前做好課程計(jì)劃安排,提前想好互動(dòng)的形式和方案,對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題要提前想好應(yīng)對(duì)政策,以免正常上課時(shí)節(jié)奏被打亂[3]。在教師和學(xué)生的互問互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導(dǎo),讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習(xí)的主題,教師監(jiān)督學(xué)生把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏,以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預(yù)習(xí)一下,對(duì)里面的精彩內(nèi)容先進(jìn)行一定的了解,然后在上課時(shí)可以讓有意向的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演,根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行自己的表演,增強(qiáng)大家對(duì)歷史情節(jié)的印象,有助于歷史課程的學(xué)習(xí)。

        3、把握學(xué)生特點(diǎn),完善互動(dòng)教學(xué)

        初中生不同于小學(xué)生,隨著年齡增長(zhǎng)的是他們的意識(shí),漸漸形成具有獨(dú)立特征的意識(shí),同時(shí)擁有一定的思考能力。但也受年齡的限制,他們?cè)S多能力仍處于半熟期,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)仍然較為感性。與此同時(shí),對(duì)教師也有了喜惡。如果是單純一味的進(jìn)行灌輸式教學(xué)的教師,會(huì)受到初中生的排斥?;诖?,教師需要把握學(xué)生的特點(diǎn),明白他們的喜好,善于運(yùn)用他們所能接受甚至是喜歡的教學(xué)方法,從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性,以及培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣、參與互動(dòng)的興趣。教師在設(shè)置問題時(shí)候,要妥善考慮問題的難度,不至于太難打擊學(xué)生積極性,也不至于太容易,使得他們?nèi)狈λ伎?。教師也可以在互?dòng)教學(xué)中,幫主學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身體,并給予改正,使得學(xué)生樂于參與互動(dòng)教學(xué)[4]。

        4、通過多種形式的互動(dòng)活動(dòng)提升教學(xué)效果

        在初中歷史教學(xué)中,教師可以通過多種不同形式的互動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如可以通過提問搶答的方式來提升學(xué)生的注意力。當(dāng)然也要防止優(yōu)秀的學(xué)生“唱獨(dú)角戲”,要給每個(gè)學(xué)生平等搶答的機(jī)會(huì)。比如在《秦王掃六合》課文中,就可以提問學(xué)生?!半娪爸械那赝鹾驼鎸?shí)中的秦王有什么區(qū)別?”“秦王對(duì)于中國(guó)的功勞和過失在什么地方?”通過這樣啟發(fā)性、沒有單一答案的問題讓學(xué)生積極發(fā)言,暢所欲言。最后通過學(xué)生不同的答案整理后,再給出最接近正確的答案,告知學(xué)生秦王統(tǒng)一中國(guó)的真正意義。在課堂結(jié)束后,教師還可以布置給學(xué)生思考的作業(yè),比如讓學(xué)生思考秦王的功和過,這樣經(jīng)過反復(fù)思考,就可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象。

        結(jié)語(yǔ):

        總之,初中歷史教學(xué)中做好師生互動(dòng)能讓教師有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)過程中師生情感在交流融合中趨于和諧,教學(xué)工作也可獲得更多成就。同時(shí),這種方式不一定適用每一個(gè)學(xué)校,不需要結(jié)合實(shí)際情況,深入探索,用合理的辦法加以實(shí)施,這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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