潘昌琴

貴州省余慶縣他山中學(xué)

與其他人文類學(xué)科相似，歷史學(xué)科受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的負(fù)面影響非常大。例如歷史教學(xué)過分依賴教師的講解、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，教與學(xué)在很大程度上是相對獨(dú)立的兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)過程缺乏應(yīng)有的合作、互動、主動與激情等，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，越來越多的歷史教師開始嘗試著新的教學(xué)組織形式，以期通過形式上的變化突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的限制，提升學(xué)生的綜合能力，更好地實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。其中，以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)就是很多教師嘗試的方向。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)更突出學(xué)生的主體地位，這就使得小組合作活動增加了更多地不可控性，給課堂教學(xué)的操作帶來了相當(dāng)大的困難。

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

1.教師的主導(dǎo)地位削弱

真正的有效課堂是以教師為主導(dǎo)講解重難點(diǎn)知識，以學(xué)生為主體通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論主動接受知識。但在實(shí)施分組討論中，教師往往在布置了相應(yīng)的任務(wù)后，將重心放到學(xué)生討論的結(jié)果上，對學(xué)生討論缺乏有效的指導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對于學(xué)生分組討論的結(jié)果也沒有進(jìn)行有效的評價(jià)，對疑難問題沒有重點(diǎn)講解，這樣就會使很多難點(diǎn)問題學(xué)生不能透徹理解。

2.討論問題設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前高中歷史教師大多對討論問題的設(shè)置，沒有去深入研究思考，設(shè)置的問題要么過于深奧，學(xué)生根本無法理解討論的內(nèi)容，比如；課本中的印巴之間長期沖突、戰(zhàn)爭的啟示有哪些？內(nèi)容就過于簡單一看便知，根本就不需要討論。這樣的小組合作討論課堂看似熱鬧氣氛活躍，但是不僅沒有增強(qiáng)教學(xué)效果，反而還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.小組成員搭配不合理

在高中歷史課堂上，常常發(fā)生教師為了減少麻煩，隨意設(shè)置小組的情況。教師一般只是按照學(xué)生座位順序，前后座組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，這些學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績還是性格特點(diǎn)等方面都有明顯差異，有時(shí)很難展開激烈的討論，甚至出現(xiàn)冷場的情況；也有一部分學(xué)生過于活躍，甚至討論一些無關(guān)的話題，看起來氣氛雖好，但在紀(jì)律上很難得到控制，這樣的小組設(shè)置很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.討論時(shí)間分配不恰當(dāng)

一些歷史教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對問題討論的時(shí)間沒有認(rèn)真研究，出現(xiàn)時(shí)間分配不恰當(dāng)現(xiàn)象。有的問題討論時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生討論不深刻，不到位，沒有達(dá)到應(yīng)有的合作效果；而有的問題討論時(shí)間過長，則會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響課程教學(xué)進(jìn)度。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施對策

1.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）引導(dǎo)者。在歷史課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組參與討論發(fā)言的總是那么幾個(gè)人，有的學(xué)生一節(jié)課要發(fā)好幾次言，而有的同學(xué)一次也沒發(fā)過言。究其原因是他們不會討論發(fā)言。如何讓學(xué)生學(xué)會合作，真正參與討論合作學(xué)習(xí)呢？在這種情況下，就離不開教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是討論的目標(biāo)要明確；二是討論合作學(xué)習(xí)的方法要恰當(dāng)。

（2）決策者。在合作學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)行過程中，教師要扮演好決策者的角色。教師要決定好小組的劃分和組長的人選。在小組形成過程中，教師要注意考慮好小組建立的質(zhì)量與人數(shù)問題，要注意成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）參與者。小組討論時(shí)，教師要參與到小組中去，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為，做到“四勤”：腳勤、口勤、眼勤和耳勤。教師在各組的巡查過程中，要時(shí)刻把握小組討論的方向性和目標(biāo)性，對討論過程中出現(xiàn)的問題，教師要給予學(xué)生必要的幫助和指點(diǎn)，保證討論合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.科學(xué)設(shè)置討論的問題

小組合作學(xué)習(xí)常常讓人產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種萬能的學(xué)習(xí)方法，無論什么內(nèi)容、什么課型，只要“合作”就一定會產(chǎn)生良好的效果。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)模式，需要科學(xué)設(shè)置討論的問題，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。要切實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精挑細(xì)選，所設(shè)置的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適度，讓學(xué)生能夠接受，通過討論能夠透徹理解，這樣才有討論的價(jià)值和意義。

3.合理編排小組成員

教師在編排歷史合作小組成員時(shí)應(yīng)從以下三點(diǎn)入手：一是要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合考慮，分成高、中、低三個(gè)層次，再進(jìn)行合理搭配，使每個(gè)小組的綜合水平大致相當(dāng)，這樣才能調(diào)動每個(gè)小組的積極性，從而提高競爭力；二是在學(xué)習(xí)積極性方面，教師可以通過平時(shí)對學(xué)生的分析和觀察，把學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生和學(xué)習(xí)熱情差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣可以避免小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)熱情高或者都是熱情低的學(xué)生，形成合理的討論競爭態(tài)勢；三是根據(jù)在小組合作的過程中成員配合不合理的要及時(shí)調(diào)整，以免影響合作的效果。

4.建立科學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在歷史小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一是要根據(jù)參與小組合作的熱情度，給予表現(xiàn)一貫積極的組員獎(jiǎng)勵(lì)加分，以進(jìn)一步提升他們的信心和熱情；二是要根據(jù)參與合作學(xué)習(xí)討論問題、回答問題的質(zhì)量，對表現(xiàn)好的組員給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果；三是教師要秉承激勵(lì)原則，對于在小組合作中表現(xiàn)有進(jìn)步的組員獎(jiǎng)勵(lì)加分，以調(diào)動更多的同學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

三、結(jié)束語

歷史教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷追求教育理想的過程作為青年教師的我們應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新總結(jié)交流，這樣的教學(xué)才會受到學(xué)生的歡迎，才能為我國基礎(chǔ)教育的全面改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。