深圳市荔園教育集團(tuán)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前素質(zhì)教育視野下語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，但一方面當(dāng)前對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)僅停留在課堂環(huán)節(jié)，課下環(huán)節(jié)教師缺乏對(duì)學(xué)生行之有效的監(jiān)督方案，另一方面低年級(jí)學(xué)生在閱讀理解能力等學(xué)習(xí)層面還存在不足，課下不能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，這些問(wèn)題導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性無(wú)法延伸至課下。因此部分低年級(jí)教師開(kāi)始嘗試借鑒幼兒親子閱讀方案，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀，希望借助家校共建的力量為閱讀教學(xué)尋找突破口，但受制于多方因素影響這項(xiàng)工作仍有待完善。

一、家庭層面在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀中的指導(dǎo)作用

為有效在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)層面的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)程度，為親子閱讀創(chuàng)造良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。目前部分家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作，開(kāi)展親子閱讀缺乏必要的現(xiàn)實(shí)條件。另一方面部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到學(xué)校，閱讀工作應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)不需要完成親子閱讀任務(wù)。受家長(zhǎng)層面這些因素影響，親子閱讀工作得不到有效的推進(jìn)。因此為發(fā)揮家長(zhǎng)在親子閱讀中的有效作用，首先要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到親子閱讀不是占用整塊時(shí)間對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的監(jiān)督與考核工作，它既是一項(xiàng)家庭式閱讀活動(dòng)，也是日常生活情景教育方式之一。同時(shí)家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到親子閱讀重在孩子和家長(zhǎng)在閱讀時(shí)興趣和情感的溝通與交流，并通過(guò)情感的交流與溝通提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，促使其養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。因此不要設(shè)置過(guò)高的閱讀任務(wù)與目標(biāo)，以免適得其反產(chǎn)生不利影響。其次，家長(zhǎng)自身也要以身作則，形成良好的閱讀習(xí)慣為學(xué)生發(fā)揮良好的榜樣作用，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)境予以有效的保證，雖然每個(gè)家庭的環(huán)境不同、條件不同，但要盡可能的保證學(xué)生在安靜、舒適的閱讀環(huán)境中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

二、教師層面在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀中的指導(dǎo)作用

目前部分學(xué)歷素質(zhì)較高或積極配合教師活動(dòng)的家長(zhǎng)能夠做到轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，但親子閱讀仍存在不足。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在閱讀中比較盲目且缺乏必要方法，在閱讀材料的選擇等方面存在著許多不足，導(dǎo)致親子閱讀的有效性得不到體現(xiàn)。因此在教師層面要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，為家長(zhǎng)提供必要的方法指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的方案與正確的思想不斷提高親子閱讀的有效性。首先教師要與家長(zhǎng)多溝通，依托家長(zhǎng)會(huì)等形式為家長(zhǎng)明確親子閱讀的優(yōu)點(diǎn)、意義以及親子閱讀的能力目標(biāo)，與家長(zhǎng)交流親子閱讀開(kāi)展過(guò)程遇到的困難，同時(shí)要結(jié)合日常表現(xiàn)、成績(jī)等使家長(zhǎng)感受到親子閱讀為學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠持續(xù)堅(jiān)定地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。其次教師要給予家長(zhǎng)相應(yīng)的閱讀方法、閱讀材料等方面的指導(dǎo)，如建議家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等選擇合適的材料并給出資料庫(kù)方便家長(zhǎng)選擇，建議家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的年齡規(guī)定適宜的時(shí)間如一年級(jí)僅需要半個(gè)小時(shí)閱讀即可。同時(shí)教師要做到認(rèn)真開(kāi)展閱讀教育課，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)布置閱讀任務(wù)，為親子閱讀能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供根本保障。

三、學(xué)校層面在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀中的指導(dǎo)作用

為有效在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展親子閱讀課程，學(xué)校方面也要設(shè)計(jì)相關(guān)的方案，增加閱讀環(huán)境等各項(xiàng)投入力度，發(fā)揮學(xué)校層面的有效指導(dǎo)作用。首先為保證閱讀活動(dòng)能夠得到持續(xù)地開(kāi)展，學(xué)校層面要定期舉行親子閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、創(chuàng)建家庭讀書(shū)角、優(yōu)秀親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)親子閱讀活動(dòng)在實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。另一方面為減輕教師與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有條件的學(xué)?？稍O(shè)置圖書(shū)角、圖書(shū)館等，通過(guò)與家長(zhǎng)、教師相互溝通確定藏書(shū)內(nèi)容，允許家長(zhǎng)或?qū)W生借閱圖書(shū)回家閱讀，并按時(shí)歸還。通過(guò)這樣的方案在有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、深化開(kāi)展親子閱讀的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生相應(yīng)的愛(ài)護(hù)圖書(shū)、誠(chéng)信等多項(xiàng)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自身全面進(jìn)步發(fā)展，親子閱讀的有效性因此得到深化發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用親子閱讀理念有助于發(fā)揮家長(zhǎng)的言傳身教作用，借助家庭的力量為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的新突破。因此家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)，有效發(fā)揮家長(zhǎng)層面的指導(dǎo)作用；教師層面要勤溝通、多指導(dǎo)，有效地發(fā)揮教師層面的指導(dǎo)作用；學(xué)校層面要加強(qiáng)投入，組織有效活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷深化發(fā)展親子閱讀的有效性，并最終通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、教師等多個(gè)層面多方入手使親子閱讀理念得到有效性運(yùn)用與創(chuàng)新發(fā)展。