貴州省遵義市余慶縣松煙中學

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，但是在實際的生物教學中，學生實驗理論的掌握與動手能力等各方面都比較薄弱，因此在高中階段生物學科教學中的實驗教學對學生發(fā)展具有重要的意義。為此，本篇生物碩士論文表示，教師可就高中生物實驗教學的重要性進行分析，并提出生物實驗教學的策略。

一、高中生物教學中實驗教學的重要性

從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。

1、透析教材經(jīng)典實驗，建構(gòu)科學思維方法

將教材中的經(jīng)典實驗加以透析，不僅有利于學生掌握實驗設計的基本方法，更有利于學生深刻理解生物學的基本原理、規(guī)律，形成規(guī)范、嚴謹、科學的思維方法。在生物學的發(fā)展史上，觀察和實驗是獲取經(jīng)驗材料的基本方法，歸納是廣泛使用的整理經(jīng)驗材料的科學一般方法。生物學的許多概念都是通過歸納得到的事實性概念，如器官、節(jié)肢動物、裸子植物等；許多理論也是以歸納為主要方法得出的，如細胞學說、生物進化等。因此，在傳統(tǒng)的生物學課程中，通過觀察和實驗等實踐活動來認識自然。

2、運用實驗激發(fā)學生的學習興趣

學生親自動手操作會激發(fā)學習的興趣，而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。

3、進行實驗設計與探究，培養(yǎng)生物學綜合能力

就目前來看，高考目標對學生實驗能力的要求是：獨立完成實驗的能力，設計簡單實驗方案并處理相關(guān)實驗問題的能力，利用相關(guān)實驗定量描述生命活動的特征。而“實驗設計與探究”是考查學生生物學綜合能力的適合形式之一。考查主要體現(xiàn)在3個方面：一是教材中的基本實驗（含演示實驗、學生實驗、實習、部分研究性課題及初中生物學實驗）；二是教材中具有可操作性的基本原理，如應激性、動物克隆、單克隆抗體的制備、植物組織培養(yǎng)等；三是一些生物學經(jīng)典實驗，如變形蟲的分割實驗、人鼠細胞的融合實驗等。因此在生物學教學中，有條件的就要盡可能讓學生動手設計、親自體驗，沒有條件的也要讓學生學會設計實驗并進行相關(guān)分析。

4、通過實踐教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

環(huán)境污染作為一個重大社會問題，已經(jīng)困擾了人類相當長的一段時間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴重，人類越來越意識到保護環(huán)境的重要性。作為教育工作者，我們應該在教學中滲透環(huán)保教育，讓每一個學生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關(guān)心環(huán)境保護方面的大事，使學生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上。通過舉辦專題講座、參觀訪問、組織各種科普活動等多種方式來提高學生的環(huán)保意識，開展課外實踐活動將環(huán)保意識滲透到整個社會中去，使學生在親身參與和體驗的過程中，真正理解環(huán)保的概念和意義，更加珍惜和愛護周圍美好的生活環(huán)境。

二、高中生物教學中實驗教學的策略

1、尊重學生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質(zhì)量以及學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學認知的基礎上，還要優(yōu)化實驗教學的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內(nèi)容時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證?！边@時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。

2、實驗教學趨于生活化

實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識[3]。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學“細胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學生已經(jīng)學過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結(jié)論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。

3、重視小組合作學習

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的團隊意識，同時也有利于提高學生的合作能力，有效推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展?？梢?，在實際的實驗教學中，教師可以展開小組合作學習，提高實驗教學的效率[4]。在教學“檢驗細胞質(zhì)的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學生負責總結(jié)實驗結(jié)果，一位學生負責觀察顯微鏡，一位學生負責制作涂片，一位學生負責染色。在此基礎上，學生圍繞教師給的問題進行討論，之后在教師的引導下得出結(jié)論：DNA集中分布在細胞核內(nèi)，RNA集中分布在細胞質(zhì)當中?？梢?，在小組合作學習中，學生學習的效率也更高，且更有利于提高學生的綜合能力。

結(jié)語：

實驗教學通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易調(diào)動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的學習積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高，從而加快了學習速度，提高學習效率，能使學生的學習走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識。