四川省廣安代市中學校

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師往往忽視語境的作用，使學生通過“死記硬背”的方式學習英語詞匯，導致學生學習興趣弱，學習效率低，實踐能力差。新課標指導下的高中英語教學，應(yīng)該將詞匯教學與語言情境結(jié)合起來，讓學生在語境中記憶單詞、理解單詞和應(yīng)用單詞。

1.語境在高中英語詞匯教學中的作用

語境在高中英語詞匯教學中主要具有以下幾方面的作用：

（1）語境能夠幫助學生明確詞義。只有在語境中將一個詞語同其他詞語組合成一個有機整體，這個詞語才能被準確定義出意義。比如The baby’s nose is running.在這個語句中，假如將run這個單詞單獨進行記憶，翻開現(xiàn)行的英語教材會發(fā)現(xiàn)附錄單詞表對這個單詞的解釋是“跑”。如果按照這個解釋去翻譯，那意思便是“寶貝的鼻子正在跑”。顯然這個翻譯是有問題的，正確的翻譯應(yīng)該是“寶貝正在流鼻涕”。

（2）語境能夠幫助學生正確地使用詞匯。換句話說就是能夠幫助學生理解詞性。比如break這個單詞，在不同的語句中這個單詞表現(xiàn)出的詞性會不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”，在這個句子中break是動詞，表示“摔斷”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”，而在這個句子中，break意為“休息”，是名詞。

（3）語境能夠幫助學生記憶詞匯。英語詞匯量巨大，光靠死記硬背是行不通的。研究表明，語境的性質(zhì)對學習詞匯、記憶詞匯有著深刻的影響，尤其是學生在對生詞加以記憶時，通過聯(lián)系上下文對詞匯的詞義進行揣摩與猜測，更能加深理解。

（4）語境能夠培養(yǎng)學生的解題策略。在英語考試中，單項選擇題與完形填空都需要通過對語境的分析來判斷應(yīng)當選擇的詞匯。在英語教學中采用語境化輸入教學法，引導學生對語境的作用加以分析與總結(jié)，明確語境的重要性，有利于學生掌握一定的答題策略，從而在考試中更好、更快地找到試題中所需要的詞匯。

2.語境輸入教學法的應(yīng)用

語境輸入教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用同語文教學是很類似的。在語文教學中要理解單獨的一個詞語很難，但在語境中會很容易理解并且能夠加深印象，同時還能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，在英語詞匯教學中，可以參照語文詞匯教學的方式，進行以下幾個方面的創(chuàng)新，達到提高英語詞匯教學效果的目的。

2.1 情境造句

上文提到，學生在記憶單詞時，光靠死記硬背是不合理的，唯有將單詞加入到語境中才能更好地把握單詞。而最簡單的方法就是情境造句。必須注意的是情境的建立需要全面的考慮，包括各種學習情景、生活情景、使用場合，以及社會文化背景。例如：以譯林版牛津高中英語教材School Life這一單元為例。在這個單元中，要求掌握的詞匯及短語較多，因此教師在教學過程中可以設(shè)計一篇短小精練的文章來讓學生進行填詞練習，例如：Last week，I went to the beach with my family，and I tried a challenging sport—surfing.At first I didn’t dare to try it，but in my father’s encouragement，I agreed to try it.From then on，I was fond of this sport.This was really an enjoyable experience.

這篇短文包含了School Life這一單元中的重點單詞及短語：challenging、encouragement、be fond of、enjoyable、experience等，而且內(nèi)容貼近學生生活，能很好地促進學生對該單元單詞及短語的掌握。

2.2 時事熱點

對于現(xiàn)代高中生來說，時事熱點也是其日常生活中常常關(guān)注的一部分。以目前移動互聯(lián)網(wǎng)、手機等社交平臺的普及程度來看，在詞匯教學中利用時事熱點建立教學語境也是一個不錯的方法，不僅可以提高學生學習的主動性與積極性，還能進一步提高教學的效率。比如，教師可以構(gòu)建與時事熱點相關(guān)的句子：Nowadays，it is common to see people staring at their smart phones instead of reading a real book，about which many experts are worried.這個句子涉及智能手機中的電子書籍給人們閱讀習慣帶來的影響，與人們的生活息息相關(guān)，而其中common就是學生需要掌握的詞匯。通過將該語境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠更好地幫助學生進行理解，做到潤物細無聲。

2.3 強化理解

翻看高中英語教材，單詞表中的單詞有些有著很多的釋義，而同一單詞不同詞性的詞義也是不一樣的，學生光靠死記硬背顯然達不到靈活運用詞匯的目的。因此，需要將這些詞匯融入語境中，便于學生理解。比如：The witness（目擊者）who had witnessed（目擊）the incident gave witness（證據(jù)）to the police and promised to be a witness（證人）。在這個句子中，witness這個單詞就有多種詞義及詞性，可作動詞也可作為名詞，作為名詞時有三個詞義“目擊者、證人、證據(jù)”?？梢钥吹?，在句子中第一個witness后面加了who，因此可以判斷其為表示人的名詞，因此可以理解為“目擊者”；而第二個witness加了-ed的詞綴，表示動詞，是“目擊”的意思；第三個witness前面的gave是名詞，動詞后面帶名詞，由此可以判斷這個witness為名詞，根據(jù)語境可知，其詞義應(yīng)為“證據(jù)”；最后一個witness同樣是作為名詞，但是通過對語境的分析，語境主體的身份已經(jīng)由“目擊者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€名詞含義“證人”。通過分析，顯而易見，如果單純記憶單詞，不結(jié)合語言環(huán)境來分析的話很難真正靈活運用詞匯。

3.結(jié)束語

高中英語詞匯教學盡管存在著不少的問題，但只要找到原因，并進行針對性的革新，定能找到提高教學效果的有效途徑。教師要注意在詞匯教學中的重點應(yīng)該是將詞匯融入語境中，一來方便學生記憶與理解，二來有利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。