周瑞芳 刁愛(ài)芹 朱蓓 馬文樵 陳國(guó)富 李曉潔

摘? 要 職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要支柱。職業(yè)教育為社會(huì)、個(gè)人帶來(lái)的不僅僅是貨幣收益，也包括非貨幣收益。從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)文中涉及的非貨幣收益基本概念進(jìn)行界定，指出職業(yè)教育非貨幣收益的重要性，闡述職業(yè)教育非貨幣收益研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;非貨幣收益;貨幣收益

中圖分類號(hào)：G719.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0013-03

Research Progress of Non-monetary Benefit of Vocational Edu-cation//ZHOU Ruifang， DIAO Aiqin， ZHU Bei， MA Wenqiao， CHEN

Guofu， LI Xiaojie

Abstract Vocational education is an important part of Chinas highereducation and an important pillar of industrialization and moderniza-tion. Vocational education brings not only monetary benefits but also?non-monetary benefits to society and individuals. Based on the currentresearch status at home and abroad， this paper defines the basic con-cepts of non-monetary benefits involved in the article， and then pointsout the importance of non-monetary benefits of vocational educa-tion. It systematically expounds the research status of non-monetary benefits and existing problems in vocational education.

Key words vocational education; non-monetary benefit; monetary benefit

1前言

教育可產(chǎn)生貨幣收益和非貨幣收益，非貨幣收益逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。本文選取職業(yè)教育的非貨幣收益作為切入點(diǎn)，從職業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)、發(fā)展中的重要作用，職業(yè)教育的非貨幣收益的起源，非貨幣收益的概念的界定，教育的非貨幣收益研究現(xiàn)狀，及職業(yè)教育非貨幣收益的現(xiàn)狀等方面，對(duì)職業(yè)教育的非貨幣收益進(jìn)行闡述。

2 職業(yè)教育非貨幣收益的相關(guān)研究

職業(yè)教育在國(guó)家建設(shè)、發(fā)展中發(fā)揮重要作用? 德國(guó)前總理科爾曾說(shuō)：“發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是德國(guó)戰(zhàn)后崛起的關(guān)鍵?！泵绹?guó)前總統(tǒng)布什執(zhí)政期間曾多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育。近年來(lái)，美國(guó)一些大學(xué)開始進(jìn)行高層次職業(yè)培訓(xùn)，如圣荷西州立大學(xué)等，培訓(xùn)的人才受到業(yè)界一致歡迎和好評(píng)。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明：職業(yè)教育是工業(yè)化的重要支柱，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)和諧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近些年來(lái)，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育也采取了一系列措施。2012年，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2012—2015年）》，明確指出2012—2015年我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育[1]。2017年在“教育金秋系列新聞發(fā)布會(huì)”上，時(shí)任教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平介紹：以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展工作，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置[2]。職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其是城鎮(zhèn)以及新農(nóng)村建設(shè)提供了大量人才。

總之，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展起到非常重要的作用，國(guó)內(nèi)、國(guó)外均在大力發(fā)展職業(yè)教育。

職業(yè)教育非貨幣收益的起源? 教育收益分為貨幣收益和非貨幣收益。貨幣收益顯而易見(jiàn)，早在1776年亞當(dāng)·斯密在《富國(guó)論》中就提出了最初的貨幣收益[3]。勞動(dòng)者通過(guò)接受更高級(jí)的教育，可以提升薪資，社會(huì)通過(guò)勞動(dòng)者教育水平的提升可以降低廢品率，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率，減少機(jī)器的損壞等，從而使社會(huì)財(cái)富增加。貨幣收益便于統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于貨幣收益的研究不斷增多。

而非貨幣收益體現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，而且其外溢效應(yīng)具有滯后期，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被忽略。1890年，馬歇爾提出外部性的概念，薩繆爾森、庇古等人在此基礎(chǔ)上不斷豐富、拓展該理論。1963年，英國(guó)羅賓斯高等教育委員會(huì)研究發(fā)現(xiàn)：父母受教育程度越高，其子女的受教育程度越高的概率越大[4]。該研究引起人們對(duì)非貨幣收益的重視。1984年，哈夫曼和沃爾夫兩位學(xué)者正式提出市場(chǎng)收益和非市場(chǎng)收益（Non-market effect），從而將非貨幣收益從教育收益中分離。在此之前，關(guān)于教育收益的研究忽略了非貨幣收益，導(dǎo)致教育收益被低估[5-6]。

教育非貨幣收益的概念及內(nèi)涵? 教育非貨幣收益尤其是職業(yè)教育的非貨幣收益迄今尚無(wú)明確的概念界定[7]?，F(xiàn)有研究多涉及非貨幣收益的外溢效應(yīng)（Spillover effect），

即外部性。薩繆爾森和諾德豪斯認(rèn)為：“外部性是指那些生產(chǎn)或消費(fèi)對(duì)其他團(tuán)體強(qiáng)征了不可補(bǔ)償?shù)某杀净蚪o予了無(wú)須補(bǔ)償收益的情形?！盵8]弗里德曼認(rèn)為，非貨幣收益為“臨近影響”。國(guó)內(nèi)學(xué)者將教育的非貨幣收益定義為教育投資的間接回報(bào)，張艷等認(rèn)為可通過(guò)就業(yè)年限、就業(yè)機(jī)會(huì)、勞動(dòng)生產(chǎn)率等體現(xiàn)[9];吳志華等人則認(rèn)為其通過(guò)保健養(yǎng)生提高、生活質(zhì)量提升、精神愉悅等體現(xiàn)[10];李蘭蘭認(rèn)為其可以通過(guò)福利政策、工作環(huán)境評(píng)價(jià)、離職意愿及工作滿意度等體現(xiàn)[11]。簡(jiǎn)言之，由于非貨幣收益涉及領(lǐng)域眾多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者難以用明確的概念對(duì)其進(jìn)行界定。

教育的非貨幣收益研究現(xiàn)狀? 非貨幣收益從貨幣收益分離出來(lái)后的30年由于研究方法等問(wèn)題，研究進(jìn)展緩慢[6]。

對(duì)全美的高等教育進(jìn)行調(diào)研實(shí)證分析后，麥克馬洪得出：不同專業(yè)畢業(yè)生的非貨幣收益率不同，其中自由職業(yè)者的非貨幣收益率最高，為19%;其后依次是管理人員、醫(yī)生和律師，分別為14%、13%和12%[12]?？唆斘魇褂门c坎拉里相同的數(shù)據(jù)，以家庭背景為變量工具，獲得類似的教育收益評(píng)估結(jié)果[13]。目前，研究者主要從社會(huì)非貨幣收益、家庭非貨幣收益、個(gè)人非貨幣收益三個(gè)方向進(jìn)行分析。

1）教育產(chǎn)生的社會(huì)非貨幣收益。

①促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。教育的外溢收益包括社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步[14]。柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中對(duì)生產(chǎn)起關(guān)鍵作用的包括勞動(dòng)和技術(shù)。勞動(dòng)者通過(guò)提升勞動(dòng)技能，利用革新提升生產(chǎn)效率，在追求個(gè)人收益的同時(shí)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

②人口結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育可導(dǎo)致人口結(jié)構(gòu)的文化結(jié)構(gòu)、婚姻結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的變化。

③社會(huì)氛圍及風(fēng)氣。美國(guó)學(xué)者沃爾夫認(rèn)為，受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)對(duì)子女的良好認(rèn)知有促進(jìn)作用，這可在一定程度上降低犯罪率[6]。國(guó)內(nèi)張秋山、付鴻彥等研究發(fā)現(xiàn)：受教育程度和犯罪率呈負(fù)相關(guān) [15]。對(duì)犯罪人群受教育程度與處罰程度關(guān)系進(jìn)行分析后，崔玉平得出教育對(duì)降低犯罪程度具有積極作用的結(jié)論[16]。此外，在社會(huì)公德方面，就業(yè)者每天吸煙數(shù)量減少，公共場(chǎng)所吸煙者數(shù)量減少[17]。

④社會(huì)和諧及政治民主。李德芳等人提出職業(yè)教育可以增強(qiáng)受教育者的公民意識(shí)，受教育程度越高，公民意義越強(qiáng)，政治活動(dòng)的參與度越高。

2）教育產(chǎn)生的家庭非貨幣收益。

①提高與配偶的適配度。個(gè)體隨受教育程度的提升，交際范圍會(huì)在一定程度上擴(kuò)大。例如，一個(gè)擁有大學(xué)教育經(jīng)歷的個(gè)體比擁有高中教育經(jīng)歷的個(gè)體要多出大學(xué)交際群體，配偶的選擇范圍隨之?dāng)U大，在一定程度上可提升適配度。除此之外，隨個(gè)體受教育程度的提高，家長(zhǎng)對(duì)其擇偶年齡會(huì)在一定程度上放松，讓個(gè)體在一定程度上降低擇偶?jí)毫?，能夠有更多的自由選擇自己的配偶，這也在一定程度上可以增加配偶的適配度。

②提高子女的養(yǎng)育質(zhì)量。父母受教育程度較高時(shí)，在孩子養(yǎng)育過(guò)程中更愿意采取先進(jìn)的、科學(xué)的養(yǎng)育方式，對(duì)孩子的身心健康關(guān)注度更高。

③家庭關(guān)系和睦。中國(guó)的家庭通常是一個(gè)大家庭，成員構(gòu)成包括丈夫、妻子、兒女、公婆（岳父母）。夫妻由于現(xiàn)在多是自由戀愛(ài)，愛(ài)情基礎(chǔ)較以前要牢固，因此關(guān)系相對(duì)比較和睦。而兩代人之間價(jià)值觀等差異較大，容易產(chǎn)生沖突，尤其是婆媳之間。當(dāng)雙方教育程度較高時(shí)，在發(fā)生沖突時(shí)，雙方冷靜看待問(wèn)題的概率會(huì)有所提升，因此，家庭關(guān)系在一定程度上更為和睦，或可能和睦的概率更高。

3）教育產(chǎn)生的個(gè)人非貨幣收益

①行為規(guī)范。盡管都是很小的行為，但有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。例如，黃山上游客隨手丟棄的垃圾要“蜘蛛人”冒著生命危險(xiǎn)來(lái)清理;丹霞地貌的破壞者在媒體炫耀的“戰(zhàn)果”，被破壞的地貌卻需要幾十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間恢復(fù)。隨著受教育程度的提高，個(gè)體的行為規(guī)范意識(shí)會(huì)不斷強(qiáng)化，不文明行為會(huì)不斷減少。

②教育程度的代際轉(zhuǎn)移。這是教育非貨幣收益在早期研究就發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象，父母受教育程度越高，子女受教育程度越高的概率越大。

③衛(wèi)生、健康觀。通過(guò)接受高等教育，可以減少精神分裂、人格異常等精神疾病[18]。隨著受教育程度的提升，對(duì)于疾病的預(yù)防、疾病治療的保障意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)個(gè)體自我認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)，可在一定程度上進(jìn)行自我疏導(dǎo)。

④個(gè)人價(jià)值觀及能力。研究表明，教育有助于農(nóng)村個(gè)體克服進(jìn)入城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的障礙[19]。也就是說(shuō)，接受過(guò)更多教育的人具有更好的適應(yīng)性[20]。此外，受教育者通過(guò)有目的的自學(xué)來(lái)提升自我能力而獲得愉悅與滿足[21]。

職業(yè)教育的非貨幣收益研究現(xiàn)狀? 目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育的非貨幣收益研究主要集中在本科、研究生層次，或者是職業(yè)培訓(xùn)，關(guān)于職業(yè)教育這一塊非常少。李蘭蘭等人研究表明：在工作前景、工作滿意度、工作環(huán)境等方面接受高職教育者的非貨幣收益明顯高于接受中職教育者。李德芳等研究表明：高職教育就業(yè)者顯著優(yōu)于中職教育就業(yè)者，與本科及以上學(xué)歷就業(yè)者的個(gè)體非貨幣收益與家庭非貨幣收益大致相當(dāng)，農(nóng)村生源的高職非貨幣收益顯著高于城鎮(zhèn)生源[22]。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，教育非貨幣收益研究較貨幣收益研究相差甚遠(yuǎn)，職業(yè)教育較本科、研究生層次或者是職業(yè)培訓(xùn)的非貨幣收益研究相差甚遠(yuǎn)，需要不斷加強(qiáng)，以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

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