梁英群

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家漸漸地放寬了出國的限制條件，很多國內(nèi)的年輕人為了謀取更好地發(fā)展，爭相出國并且選擇移民。漸漸地，就出現(xiàn)了“洋留守”兒童的問題?！把罅羰亍眱和蚋改傅拈L期疏離，缺乏關(guān)愛和照顧，并且特殊的身份使得他們逐步地在思想道德中偏離。為了能夠使得“洋留守”兒童健康成長，教師就擔負起了“洋留守”兒童思想道德建設(shè)的重擔。本文主要研究“洋留守”兒童思想道德建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：“洋留守”兒童;思想道德;研究

思想道德建設(shè)是發(fā)展學生健全人格的關(guān)鍵性內(nèi)容。在思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)階段，教師一定要正確地引導和教育，避免學生以后出現(xiàn)思想道德問題，因為很多成年人的犯罪問題，都來源于學生時期建立的錯誤、扭曲的思想道德意識?！把罅羰亍眱和驗榉N種原因，導致了思想道德意識上的錯誤認識，影響其正常的發(fā)展。所以，教師在進行“洋留守”兒童的思想道德建設(shè)教學時，依據(jù)學生的特殊情況進行教學，幫助學生擁有正確的、良好的思想道德意識品質(zhì)。

一、“洋留守”兒童的簡述

首先“洋留守”兒童并不是指外國的留守兒童，而是指父母都移民或在國外打工，而疏于管教的中國孩子。這些孩子的父母為了能夠有更好地發(fā)展而出國，移民國外。又由于國外競爭壓力大，沒有辦法分心照管小孩，就將孩子托與家中老人照管。然而，“洋留守”兒童因長期與父母疏離，缺少關(guān)愛、缺乏正確的思想教育，導致出現(xiàn)很多的問題，在社會上造成不好的影響，引起社會大眾的高度重視。加強“洋留守”兒童的思想道德建設(shè)，就成了關(guān)鍵的教育問題，使得各個學校重視起來，不斷提升和改革對“洋留守”兒童的教學策略，幫助“洋留守”兒童擁有良好的思想道德意識，減少社會問題。

二、“洋留守”兒童在思想道德方面存在的問題

（一）因與父母疏離，“洋留守”兒童性格比較孤僻

“洋留守”兒童因與父母長期分離，相比正常家庭的孩子缺少父母的關(guān)愛，使得漸漸地對孩子的心理造成一定的影響;也由于托管孩子的老人精力和文化知識都有限，不能夠在教育上給予孩子正確地引導和幫助，使得孩子欠缺家庭教育。孩子自身年齡小不能夠進行自我的疏導，逐步地形成孤僻、自卑的性格，導致孩子在思想道德建設(shè)中出現(xiàn)偏離，使之人格構(gòu)成缺陷。

（二）錯誤思想灌輸，造成“洋留守”兒童思想意識不強

由于“洋留守”兒童的特殊身份，很多孩子在很小的時候就被灌輸“坐等出國、高人一等”的思想，造成“洋留守”兒童沒有正確的對未來的憧憬，使得“洋留守”兒童的思想意識不強。加之“洋留守”兒童生活富裕，使他們在優(yōu)越的生活條件下逐漸失去了自我，無法正面清楚地認識自己。

三、針對“洋留守”兒童思想道德建設(shè)的研究策略

（一）教師關(guān)注“洋留守”兒童，給予更多的關(guān)愛

在學校教學中，教師要以正確積極的態(tài)度對待“洋留守”兒童，給予他們更多的關(guān)愛，幫助他們在思想道德建設(shè)方面健康發(fā)展。教師平時要多與“洋留守”兒童進行溝通交流，和他們成為朋友，逐步地進入他們的內(nèi)心世界，給予他們學習和生活上的關(guān)愛。思想道德教學過程中，可以添加一些他們關(guān)心的問題，打開他們的心扉，幫助和引導他們進行自我疏導。

例如：人教版三年級上冊道德與法治《爸爸媽媽在我心中》一課中，由于“洋留守”兒童父母并不在身邊，所以在上這一課時要多關(guān)注“洋留守”兒童的情緒，并且在課程設(shè)計中要注意內(nèi)容的涉及面。教師可以先引入繪本故事《我爸爸》或者《我媽媽》，營造舒服的課堂氛圍，然后提問：“你們的父母在你們心中是什么位置？為什么？”，讓學生積極踴躍地回答，使學生在快樂有趣的繪本中感受父母的愛。其次，教師提問：“父母的愛是無私的，那么我們應(yīng)該如何表達對父母的愛呢？繪本中的孩子是怎么表達的？”引導學生通過語言、行動等不同的方式表達自己對于父母的愛。在這個過程中，舒緩了“洋留守”兒童的情緒，使他們懂得了對父母表達自己情感的方式，也能夠從潛意識里理解父母，有助于思想道德建設(shè)的發(fā)展。

（二）教師與“洋留守”兒童家長多溝通交流

“洋留守”兒童由于特殊的家庭原因，長期與父母處在疏離的階段，教師要通過視頻或者發(fā)信息多與他們的父母進行溝通和交流，日常與孩子的爺爺奶奶也要多溝通。在溝通交流的過程中，可以讓教師更加了解孩子的情況，也讓家長清楚孩子的問題。在思想道德教學中，可以幫助教師有針對性的進行教學內(nèi)容的改革和設(shè)計，促進“洋留守”兒童的思想道德建設(shè)的培養(yǎng)。

例如：在人教版三年級道德與法治《我學習，我快樂》一課中，教師可以與“洋留守”兒童及他們的家長進行溝通交流，清楚了解孩子在學習中經(jīng)常會遇到什么問題和困難，將這些問題和困難設(shè)計到課程中，在教學時提出來，和同學們一起交流討論，加強“洋留守”兒童的教學參與，幫助“洋留守”兒童潛移默化地解決困難和問題。避免“洋留守”兒童因父母不在的特殊情況而導致對學習的負面情緒，影響“洋留守”兒童的思想道德建設(shè)。

（三）將教學內(nèi)容適當調(diào)整，融入國外文化

“洋留守”兒童因為日后要出國，所以對國外文化格外敏感和有興趣。因此，教師在教學過程中可以適當融人國外文化，激發(fā)“洋留守”兒童對思想道德課的興趣，提升“洋留守”兒童思想道德的養(yǎng)成教育。

四、結(jié)語

“洋留守”兒童的思想道德教育是社會問題，所以要更加密切關(guān)注，切實落實好“洋留守”兒童的思想道德建設(shè)，幫助“洋留守”兒童擁有健康的思想道德品質(zhì)，促進社會和諧發(fā)展。