蔡文

摘要：當(dāng)今社會(huì)需要培育學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，我們可以通過建構(gòu)生態(tài)科技教育課程來達(dá)成。生態(tài)科技教育課程建構(gòu)的重要意義有：推動(dòng)課程改革的深化;推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展;有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和諧發(fā)展。生態(tài)科技教育課程的要素設(shè)計(jì)主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。生態(tài)科技教育課程的文本設(shè)計(jì)主要有：制定生態(tài)科技教育課程規(guī)劃：研制課程綱要：編寫學(xué)材。

關(guān)鍵詞：生態(tài)科技教育;課程;意義;課程要素;課程文本

一、概念界定：生態(tài)科技教育與生態(tài)科技教育課程

上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)地處上海市金山區(qū)，南臨杭州灣，具有獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境;區(qū)域內(nèi)有大型石化企業(yè)，化學(xué)工業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要支柱，這也令生態(tài)環(huán)境質(zhì)量成為人們關(guān)注的敏感熱點(diǎn)?；貞?yīng)“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的時(shí)代呼喚，學(xué)校實(shí)施生態(tài)科技教育，通過實(shí)施生態(tài)科技教育課程，著力將學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明生態(tài)文明素養(yǎng)、滿足新時(shí)期發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為生態(tài)文明的守護(hù)者、建設(shè)者和引領(lǐng)者。

如何界定生態(tài)科技教育及生態(tài)科技教育課程呢？首先，是對(duì)生態(tài)科技教育的界定。關(guān)于生態(tài)科技教育，不同的界定之間存在顯著差異，通過整合各種相關(guān)的定義，再結(jié)合本校的教育理念與實(shí)踐的特色，筆者的界定是：生態(tài)科技教育是以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，以大自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系為核心而開展，注重和諧與共生的一種教育典型。即以優(yōu)化生態(tài)為主線，從理念、目標(biāo)、途徑、方法等層面進(jìn)行一系列構(gòu)建和實(shí)施，特別注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和諧發(fā)展、教師的可持續(xù)發(fā)展、校園生態(tài)的優(yōu)化等。

關(guān)于課程，學(xué)術(shù)界更是眾說紛紜，筆者同意丁念金教授的看法，他認(rèn)為：課程是在文化傳承與發(fā)展進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)。從生態(tài)科技教育到生態(tài)科技教育課程的基本邏輯是：教育的核心是學(xué)習(xí)，生態(tài)科技教育的核心是有關(guān)生態(tài)的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)的有序性、系統(tǒng)性和有效性，就需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)設(shè)，這就形成了生態(tài)科技教育課程。本文將以培育“生態(tài)文明素養(yǎng)”為核心的生態(tài)科技教育課程的理論探討與本校的實(shí)踐結(jié)合起來闡述，希望對(duì)國(guó)內(nèi)生態(tài)文明素養(yǎng)培育的課程化研究與實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。

二、價(jià)值論證：為什么需要建構(gòu)生態(tài)科技教育課程

1.推動(dòng)課程改革的深化

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，1949年中華人民共和國(guó)成立以來，先后進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，例如，始于2001年的第八次新基礎(chǔ)教育課程改革將學(xué)生發(fā)展置于課程改革的中心，產(chǎn)生了諸多變化。新課程改革發(fā)展至今已近20年，取得一定成效的同時(shí)也凸顯了一些問題。比如，有學(xué)者認(rèn)為新課程改革存在“過分強(qiáng)調(diào)行政主導(dǎo)，社會(huì)參與不多”“教育投入不均衡”“教學(xué)策略和方法僵化”等問題。事實(shí)上，新課程改革推行多年，也確實(shí)出現(xiàn)了“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的尷尬境地，似乎新課程改革帶來的變化，并沒有當(dāng)初期許的那么美好。新課程改革亟須更深入，尋找改革的新動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)又基于新的發(fā)展趨勢(shì)和情境，全面深化基礎(chǔ)教育課程改革。這場(chǎng)課程改革應(yīng)該是多樣化、全方位的，而從“以生態(tài)科技教育為路徑培育學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)”的角度來進(jìn)行課程改革和建設(shè)，是基于我國(guó)“綠色發(fā)展”理念的一個(gè)特別重要的方面。從這個(gè)方面開展課程建構(gòu)，增加“生態(tài)科技教育”課程的系列，不僅有利于課程本身的建設(shè)和豐富，而且有利于推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)生態(tài)的優(yōu)化，改善人類的命運(yùn)。為此，我們可以先在校本課程的層面建構(gòu)生態(tài)科技教育課程，然后再在全國(guó)性課程框架層面上注重指向于生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)科技教育課程的建構(gòu)。

2.推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

學(xué)校特色發(fā)展，是近幾年我國(guó)教育領(lǐng)域熱議的話題之一。對(duì)學(xué)校特殊發(fā)展的關(guān)注，產(chǎn)生于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“千校一面”“整齊劃一”辦學(xué)模式現(xiàn)狀的反思，也是對(duì)世界基礎(chǔ)教育改革大勢(shì)的回應(yīng)，更是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育現(xiàn)代化、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然訴求。

學(xué)校特色發(fā)展已成為我國(guó)教育部門的共識(shí)，2013年，教育部文件《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》明確指出：“按照頂層設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、有序推進(jìn)的原則，對(duì)教育改革進(jìn)行系統(tǒng)部署……探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，深化高中辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)?！?014年6月，上海市教育委員會(huì)印發(fā)了《上海市推進(jìn)特色普通高中建設(shè)實(shí)施方案（試行）》，該方案明確指出要根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生實(shí)際情況，以深化課程教學(xué)改革為主要抓手，著力構(gòu)建富有特色的學(xué)校課程體系以及相應(yīng)的運(yùn)行和管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，推動(dòng)高中錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，逐步形成全市普通高中教育“百花齊放”的發(fā)展格局，促進(jìn)高中教育從分層教育逐步向分類教育轉(zhuǎn)型。這些重要文件對(duì)學(xué)校特色發(fā)展提出了新的要求，也提供了新的契機(jī)。

學(xué)校建設(shè)的重要領(lǐng)域之一是課程建設(shè).學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的核心之一是特色課程的建設(shè)，而圍繞生態(tài)科技教育可以建構(gòu)一系列特色課程。生態(tài)科技教育以生態(tài)教育學(xué)的理念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)校園生態(tài)化、課堂生態(tài)化、學(xué)習(xí)生態(tài)化。生態(tài)科技教育是一種以和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為旨趣的新型學(xué)校觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，基于這一系列的觀念、社會(huì)發(fā)展的相關(guān)趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求、學(xué)校和學(xué)校所處的社區(qū)資源等，我們可以建構(gòu)一系列生態(tài)科技教育課程，這些生態(tài)科技教育課程可以成為學(xué)校的特色課程，上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)正是基于這樣的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施生態(tài)科技教育課程。

3.有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和諧發(fā)展

長(zhǎng)期以來，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和諧發(fā)展一直是學(xué)校教育的追求，也是素質(zhì)教育基本理念的具體體現(xiàn)之一。就人的發(fā)展而言，個(gè)性化發(fā)展、和諧發(fā)展，是學(xué)校生態(tài)的核心內(nèi)涵。然而，近代以來的學(xué)校教育（包括教學(xué)）存在兩個(gè)根本性的特征——“以教為中心”“整齊劃一”.這兩個(gè)根本特征導(dǎo)致學(xué)校教育如“工廠生產(chǎn)產(chǎn)品”一樣，講究標(biāo)準(zhǔn)化和效率。這種“整齊劃一”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的傷害，對(duì)此，許多人進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，例如，有人指出：“教育是無用的”，“學(xué)校會(huì)傷人”。長(zhǎng)期以來，異化的學(xué)校教育不僅很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和諧發(fā)展.而且對(duì)學(xué)生個(gè)性化和諧發(fā)展起著嚴(yán)重的阻礙作用，破壞了學(xué)習(xí)生態(tài)。故而，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的、和諧的發(fā)展，優(yōu)化人學(xué)習(xí)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，已經(jīng)成為擺在我們面前的一項(xiàng)極為重要而緊迫的任務(wù)。

建構(gòu)生態(tài)科技教育課程，有助于完成這項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。首先，生態(tài)科技教育課程可以成為學(xué)校的重要的特色課程，而特色課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。國(guó)家課程能夠關(guān)注到學(xué)生的共通的、平衡的、基本的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要在課程上達(dá)到個(gè)性化，達(dá)到課程個(gè)性化的一個(gè)重要層面是校本課程層面的特色課程.這正是21世紀(jì)以來我國(guó)課程改革中特別注重校本課程建設(shè)的重要原因之一。在上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，生態(tài)科技教育課程正是作為一種重要的特色課程來建設(shè)的。其次，生態(tài)科技教育強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展。生態(tài)科技教育課程的重要宗旨之一是優(yōu)化生態(tài)，包括人的發(fā)展的生態(tài)，而人的發(fā)展的生態(tài)是否達(dá)到優(yōu)化，其重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是人是否和諧發(fā)展。因此，本校的生態(tài)科技教育課程，既注重學(xué)生的和諧發(fā)展，也將個(gè)性化發(fā)展結(jié)合起來，注重學(xué)生的個(gè)性化和諧發(fā)展。

三、本體厘定：基于生態(tài)科技教育課程框架的闡述

如何進(jìn)行生態(tài)教育的課程建構(gòu)呢？課程要素的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的最基本的任務(wù)。按照泰勒原理，課程要素有四個(gè)：教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容與學(xué)科教材），組織（環(huán)境與方法論），評(píng)價(jià)。課程本質(zhì)上是“學(xué)程”.課程從“教程”到“學(xué)程”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。也就是說，課程是提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心。我們可以基于泰勒等人的研究成果，對(duì)照課程建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)加以提煉與整合，得出以下四個(gè)要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素都是以學(xué)習(xí)為中心的。下面就闡述生態(tài)科技教育課程的這四個(gè)要素的設(shè)計(jì)。這四個(gè)課程要素中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)要達(dá)到什么：學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握什么：學(xué)習(xí)方式是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有力地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的首項(xiàng)，它在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著特別重要的作用。第一，它對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用，是整個(gè)學(xué)習(xí)的基本方向;第二，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的激勵(lì)作用，往往有了明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有動(dòng)力;第三，它是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的基本依據(jù)，因?yàn)樾枰獓@學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)方式：第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，泰勒說：“評(píng)價(jià)過程是從教育計(jì)劃的目標(biāo)著手的……評(píng)價(jià)的目的在于了解這些目標(biāo)實(shí)際上實(shí)現(xiàn)得怎樣”。

生態(tài)科技教育課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要特別注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)要特別關(guān)注學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)的發(fā)展。那么，學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)有哪些呢？筆者認(rèn)為包含“知、情、意、行”四個(gè)方面，具體說來：第一，尊重自然的價(jià)值建構(gòu)，即遵循自然規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的視角認(rèn)知世界，具有正確的生態(tài)文明價(jià)值觀和生態(tài)倫理觀，能理性和諧處理好人與生態(tài)環(huán)境、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。第二，順應(yīng)自然的技能踐行，即習(xí)得生態(tài)知識(shí)與技能，并將生態(tài)知識(shí)技能與生態(tài)問題改善的實(shí)踐行動(dòng)融合，力求實(shí)現(xiàn)生態(tài)實(shí)踐行動(dòng)與自身內(nèi)在求真、求善與求美的統(tǒng)一。第三，保護(hù)自然的創(chuàng)新能力，即以生態(tài)整體觀視野，堅(jiān)定生態(tài)保護(hù)的意愿，用科學(xué)的方法觀察、檢測(cè)、思考、分析，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新解決生態(tài)問題。第四，主動(dòng)追求的行為發(fā)展，即關(guān)注生態(tài)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和矛盾，主動(dòng)加入生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程中，依據(jù)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和熱愛，確立自己未來的發(fā)展方向和職業(yè)道路，力爭(zhēng)成為推動(dòng)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展的先鋒，聯(lián)合眾多力量引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)的風(fēng)尚并凸顯出生態(tài)科技的分量，肩負(fù)起一名合格公民應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。生態(tài)文明素養(yǎng)包含學(xué)生全面發(fā)展所必備的對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新，是上海師大二附中落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化的具體體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在課程論中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多地被稱為“課程內(nèi)容”，它“在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待的，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式”來呈現(xiàn)。近年來，人們關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主張較普遍地?cái)U(kuò)展，即學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“知識(shí)”的范圍。長(zhǎng)期以來，設(shè)計(jì)課程的重要方面就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，它向上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，向下制約著學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在生態(tài)科技教育課程的設(shè)計(jì)中，同樣需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有多個(gè)層次，一般而言有以下四個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，這屬于宏觀設(shè)計(jì)的范疇;二是科目（課程）或模塊的設(shè)計(jì)，這也屬于宏觀設(shè)計(jì)的范疇，一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含若干個(gè)科目（課程）或模塊;三是學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為單元、專題、主題等，這是中觀層次的設(shè)計(jì);四是具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這是微觀層次的設(shè)計(jì)。例如，上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的生態(tài)科技教育課程的理念為“源于生態(tài)、基于科技、歸于生活”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體系大致如下：在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)哟?，劃分為科技?chuàng)造、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)修養(yǎng)、人文社科、健康身心等學(xué)習(xí)領(lǐng)域;在科目或模塊層次上，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含多個(gè)模塊，例如，科技創(chuàng)造學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含環(huán)境保護(hù)、自然金山、濕地保護(hù)、校園水質(zhì)分析與監(jiān)測(cè)、校園大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、金山常見自然災(zāi)害與防治、金山化工與生活、海洋環(huán)境檢測(cè)、上海本土物種保育等模塊：每個(gè)模塊包含一系列專題：每個(gè)專題之下再進(jìn)行具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

為了使課程更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)，也為了使課程更加便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，就需要在課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)層次，即其中的宏觀層次。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功程度，決定因素之一是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法包括宏觀層次的學(xué)習(xí)方式、微觀層次的具體學(xué)習(xí)方法，以及實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)策略等。也有部分學(xué)者將學(xué)習(xí)方式這個(gè)課程要素稱為“學(xué)習(xí)活動(dòng)方式”。由于課程只是對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，而不是學(xué)習(xí)的全部，在這種預(yù)設(shè)中，不能也不必將學(xué)習(xí)方法的全部都預(yù)設(shè)好，而只宜預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法的宏觀層次，即預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式，這種預(yù)設(shè)，就形成了學(xué)習(xí)方法的大格局。

生態(tài)科技教育課程中的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，既要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又要基于生態(tài)科技教育的特點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮學(xué)校及其環(huán)境的實(shí)際情況。在生態(tài)科技教育課程的實(shí)施中，學(xué)校充分整合校內(nèi)外各活動(dòng)場(chǎng)域資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，致力于實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明素養(yǎng)培育的“知、情、意、行”的課程目標(biāo)。具體而言：在基礎(chǔ)學(xué)科中，通過科技元素的融合實(shí)現(xiàn)生態(tài)認(rèn)知的提高;在限定核心拓展課程中，通過序列化“生態(tài)科技教育實(shí)踐周”落實(shí)綠色課程的有效實(shí)施：在自主型拓展課程中.通過豐富可選的生態(tài)科技課程滿足學(xué)生的差異發(fā)展;在課題研究中，通過真實(shí)問題解決的項(xiàng)目研究助力特長(zhǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)不同類型課程實(shí)施的不同目標(biāo)，通過教師的課程融合、情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、生活回歸等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得生態(tài)認(rèn)知和生態(tài)技能.在課題研究中更多關(guān)注實(shí)際生態(tài)問題解決，激發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)環(huán)保行為。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).對(duì)學(xué)習(xí)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、指導(dǎo)、改進(jìn)、評(píng)定等多種功能。較長(zhǎng)時(shí)間以來，課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)功能上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)定功能，忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能;在評(píng)價(jià)過程上，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主客體之間的對(duì)立關(guān)系，缺少對(duì)話、互動(dòng)等方式，未能促進(jìn)評(píng)價(jià)主客體之間的理解、溝通。實(shí)際上，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域有許多重要的研究成果，這些研究成果可以吸收到生態(tài)教育課程中來。例如，強(qiáng)調(diào)相關(guān)人員之間的協(xié)商，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中各類主體之間的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中的意義建構(gòu)、相互磋商等，并采取許多新的非常規(guī)的評(píng)價(jià)方式方法，這些都是值得生態(tài)科技教育課程特別關(guān)注的。

在生態(tài)科技教育課程中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等）、評(píng)價(jià)形式多元（圖片、文字、符號(hào)等）、評(píng)價(jià)方式多元（自評(píng)、互評(píng)等）。學(xué)生以全體與小組相結(jié)合、專題與指向性相結(jié)合、專家指導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，開展綠色課程的學(xué)習(xí)、研究與反思，使學(xué)生了解當(dāng)前區(qū)域生態(tài)境況，提高生態(tài)認(rèn)知水平，樹立危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的生活習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生態(tài)和諧。

四、策略探討：如何實(shí)施生態(tài)科技教育課程

——文本視角的回應(yīng)

生態(tài)科技教育課程的要素設(shè)計(jì)是生態(tài)科技教育課程的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，要將這些轉(zhuǎn)化為實(shí)體形式，即形成實(shí)實(shí)在在的課程，則要進(jìn)行生態(tài)科技教育課程的文本設(shè)計(jì)。課程文本設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層面：宏觀層面為課程規(guī)劃的制定，中觀層面為課程綱要的研制，微觀層面表現(xiàn)為學(xué)材或教材的編制。這三個(gè)指向要分別在宏觀、中觀和微觀層面上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)課程要素。

1.制定生態(tài)科技教育課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是課程的整體架構(gòu)的文本形式，它是關(guān)于課程的全面的、比較長(zhǎng)期的計(jì)劃。由于生態(tài)科技教育課程不只是一門課程，而是一個(gè)復(fù)雜的體系，因此需要一個(gè)明確的規(guī)劃。生態(tài)科技教育的課程規(guī)劃，除了要在宏觀層次上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程要素之外，還需要闡明校情分析、指導(dǎo)思想和課程理念，進(jìn)行課程綱要研制和學(xué)材編寫指導(dǎo)等，這樣，就形成課程規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于課程規(guī)劃，有些相關(guān)文獻(xiàn)中稱為“課程計(jì)劃”或“課程方案”。就一所學(xué)校而言，生態(tài)科技教育的課程規(guī)劃的制定要特別注重以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的生態(tài)科技教育理念，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)融人生態(tài)科技教育中“整合”與“優(yōu)化”的理念。所謂“整合”就是將零散的各個(gè)部分整合為一個(gè)有機(jī)整體，使課程的各個(gè)要素“渾然天成”;所謂“優(yōu)化”，即以“生態(tài)的優(yōu)化”為基本宗旨。第二，注重充分基于本校的具體實(shí)際，包括充分考慮本校的辦學(xué)理念、發(fā)展需求、辦學(xué)資源等。第三，課程規(guī)劃本身能自我生成，課程的整合是使課程成為一個(gè)自成一體的鮮活系統(tǒng)，這就要求其具有一定的開放性。課程方案應(yīng)當(dāng)具有自我生成性，才能使其適應(yīng)變化的課程生態(tài)世界。

2.研制課程綱要

課程綱要是對(duì)一門具體課程的宗旨、內(nèi)涵、形式、標(biāo)準(zhǔn)等做出基本要求的文本，它是對(duì)一門課程的基本規(guī)定，是該課程進(jìn)行學(xué)與教、編寫學(xué)材的基本依據(jù)。課程綱要是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化形式，在小范圍內(nèi)，如果就一門課程研制一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么投入太大且周期太長(zhǎng)，因此應(yīng)該選擇研制課程綱要這種簡(jiǎn)化形式。生態(tài)科技教育課程首先主要是建構(gòu)在校本課程層次建構(gòu)上，范圍小，因此可以就每一門生態(tài)科技教育研制一個(gè)課程綱要，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程綱要的結(jié)構(gòu)，除了在中觀層次上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這些課程要素之外，還要闡明課程的基本信息（具體包括課程名稱、課程類型、課程使用者、課程長(zhǎng)度、課程使用時(shí)間、課程設(shè)計(jì)者、課程設(shè)計(jì)時(shí)間等）、課程理念、編寫學(xué)材的指導(dǎo)等。就一所學(xué)校而言，生態(tài)科技教育課程綱要的研制，要注重以下幾點(diǎn)：第一，充分考慮本課程所涉及學(xué)科的性質(zhì)、歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);第二，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需求和教師的優(yōu)勢(shì);第三，基于學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校整個(gè)生態(tài)教育課程體系的理念、學(xué)校的發(fā)展愿景和資源等;第四，注重以變化的彈性，以有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及師生基于情境進(jìn)行課程創(chuàng)生，課程創(chuàng)生是課程實(shí)施中的重要取向之一。

3.編寫學(xué)材

學(xué)材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的學(xué)習(xí)材料，以前多稱為“教材”，但是為了體現(xiàn)“學(xué)”之于“教”的主體性，體現(xiàn)這些材料本質(zhì)上是提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)思路，因此最好稱為“學(xué)材”。已經(jīng)有較多的人使用“學(xué)材”這個(gè)術(shù)語，教育家魏書生就是一例。學(xué)材的結(jié)構(gòu)，除了要在微觀層次上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)課程要素之外，還要注重設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充性的部分，例如導(dǎo)學(xué)語、素材選擇、練習(xí)與拓展練習(xí)、參考閱讀等。

就一所學(xué)校而言，生態(tài)科技教育課程的學(xué)材的編寫，要注重以下幾點(diǎn)：第一，充分體現(xiàn)生態(tài)科技教育的性質(zhì)、理念、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);第二，注重體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展愿景和辦學(xué)資源;第三，注重體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì);第四，注重近年來許多人所提倡的“留白”，即留下較多的空間讓學(xué)生去探究、發(fā)揮、補(bǔ)充和創(chuàng)造。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，只有把“生態(tài)文明建設(shè)”這一關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想融入育人全過程，為未來社會(huì)培養(yǎng)出具有生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)文明的守護(hù)者、建設(shè)者和引領(lǐng)者，以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路才能越走越寬。