沈 曦，武 勇

(1.黃山學院 體育學院，安徽 黃山245041;2.南陵縣何灣鎮(zhèn)初級中學，安徽 蕪湖241318 )

1 問題的提出

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程[1]。其核心內(nèi)容是對教師整個教學活動過程及教學效果的評價，是學校教育評價的一個重要組成部分。加強教學評價體系改革能更有效和全面地掌握教師教學質(zhì)量及業(yè)務水平，使學校取得客觀真實的評價資料。另一方面，對教師教學評價如何，不僅影響到教師個人工作的積極性與主動性，而且會直接關(guān)系到學校整個教育教學質(zhì)量與辦學效益[2]。

學生評價教師教學是指在教學一段時間后，由學生通過教務管理系統(tǒng)對教師的教學活動進行等級劃分或分值的方式反饋到學校的一種評價方式。學生對教師的評價使教師能夠充分認識和反省在教學活動中所存在的問題和不足，有助于教師改進教學方法，完善教學目標，有效調(diào)節(jié)教學行為與工作思路。影響學生對教師進行教學評價的因素有教育因素、非教育因素和整體角度3 類。其中教育因素包括教師的專業(yè)知識、對待學生態(tài)度、課堂討論情況以及課堂互動，非教育因素包括興趣、學習動機、課程難易程度等[3-4]。

黃山學院對教師的評價為等級評價，包括優(yōu)秀、良好、及格和不及格四4 個等級，學生每學期最多可以對兩位任課教師的教學評價等級為優(yōu)秀。教學評價的依據(jù)是根據(jù)學生自身的感受去評價，沒有相應的標準體系，而學生評教的結(jié)果卻是教師評優(yōu)、職稱評審等的主要依據(jù)。所以，采取科學方法對教師教學評價，推進教學評價體系的改革，增強對教師教學評價的客觀性和公正性，成為本研究的重點。本文以黃山學院大學體育課程為例，通過對學生進行網(wǎng)絡調(diào)查和對大學體育課程教師的訪談，分析影響學生對體育教師進行教學評價的因素，以期為教學評價體系提供改革依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

文章以學生對教師進行教學評價的主要影響因素為研究對象，以黃山學院部分大學體育課程學生和體育教師為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，結(jié)合學生對體育教師進行教學評價的標準與心理等特點，設計了《影響黃山學院學生對體育教師進行教學評價的因素》的調(diào)查問卷，并對黃山學院部分大學體育課程學生進行網(wǎng)絡問卷的發(fā)放和回收，回收問卷304 份，有效問卷298份，問卷有效率98.03%。

2.2.2 訪談法

通過與部分大學體育課程學生和大學體育教研室教師交流，了解他們對教學評價的態(tài)度與想法，了解影響學生對教師進行教學評價的主要影響因素。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過問卷星軟件，對回收的問卷進行統(tǒng)計分析整理，得出相關(guān)結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 教學因素與教師教學評價等級的關(guān)系分析

3.1.1 體育教師專業(yè)水平與評價等級的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)見表1顯示：認為體育教師“專業(yè)水平完美”的有96人，其中60人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占62.5%，34 人選擇“良好”占35.42%，認為體育教師“專業(yè)水平一般”的有164人，其中18人選擇“優(yōu)秀”占10.98%，127人選擇“良好”占77.44%，并且沒有人選擇“不及格”的評價等級；認為體育教師專業(yè)水平“有所欠缺”的有30人，其中4 人選擇“優(yōu)秀”占 13.33%，16 人選擇“良好”占53.55%，8人選擇“及格”的評價等級占26.67%，2人選擇“不及格”占6.67%；8人對體育教師的專業(yè)水平認為“無所謂”，其中有5 人選擇“及格”評價等級占62.5%?？梢钥闯觯瑢W生對體育教師的評價等級與體育教師專業(yè)水平有顯著的正相關(guān)關(guān)系。即體育教師專業(yè)水平越高，學生選擇的評價等級就越高。

表1 體育教師專業(yè)水平與評價等級(N=298)

3.1.2 體育教師上課態(tài)度與評價等級的關(guān)系

調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)見表2）：認為體育教師上課對學生“高標準，嚴要求”的有84人，其中43人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占51.19%，40人選擇“良好”占47.62%，1人選擇“及格”占1.19%；認為體育教師上課對學生“時而嚴格，時而松懈”的有191人，其中39人選擇“優(yōu)秀”占20.42%，131人選擇“良好”占68.59%，20 人選擇“及格”占10.47%；認為體育教師上課對學生“很松懈，不管不問”的有23 人，其中僅有1人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占4.35%。分析與訪談得知：運動技能好、能順利完成學習任務的學生，喜歡“高標準，嚴要求”，這部分學生跟體育教師的親和度較好，對體育教師的評價等級較高；絕大部分學生運動技能一般、不能很順利的完成“高標準，嚴要求”的學習任務，所以更傾向于體育教師“時而嚴格，時而松懈”的教學態(tài)度，但給體育教師的評價等級一般；上課時對學生“很松懈，不管不問”的體育教師，學生也是不認可的，評價等級也較低。

表2 體育教師上課態(tài)度與評價等級(N=298)

3.1.3 體育課堂氛圍與評價等級的關(guān)系

調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)見表3）：認為體育課堂氛圍“非?；钴S”的有96人，其中50人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占52.08%，44 人選擇“良好”占45.83%，選擇“及格”和“不及格”的各有1 人各占1.04%；認為體育課堂氛圍“一般活躍”的有172 人，其中33 人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占19.19%，121人選擇“良好”占70.35%，18人選擇“及格”占10.46%；認為體育課堂氛圍“死氣沉沉”的有14 人，課堂氛圍“亂糟糟的”有16 人，這部分學生中沒有人給體育教師的評價等級為“優(yōu)秀”?？梢钥闯?，體育課堂氛圍與學生給體育教師的教學評價等級有密切的關(guān)系，體育課堂氛圍越是活躍，學生對體育教師的評價等級就越高。

表3 體育課堂氛圍與評價等級(N=298)

3.1.4 體育課堂互動與評價等級的關(guān)系

調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)見表4）：認為體育教師上課時“互動很多”的有196人，其中77人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占39.28%，114 人選擇“良好”占58.16%，有4 人選擇“及格”占2.04%，選擇“不及格”的有1人占0.52%；認為體育課堂“基本無交流”的有66人，但并沒有人給體育教師選擇“不及格”的教學評價等級，有48人選擇“良好”占72.73%，還有14 人選擇“及格”占21.21%；認為體育教師“讓學生自己玩”的有36人，其中20人選擇“良好”的評價等級占55.55%，13 人選擇“及格”占36.11%，僅有2 人選擇“不及格”占5.56%。因此可見，體育課堂師生互動情況對于學生評價體育教師教學的影響是顯著的，即體育課堂互動越頻繁，學生對體育教師的教學評價等級就越高。

表4 體育課堂互動與評價等級的關(guān)系(N=298)

3.2 非教育因素與教師教學評價等級的關(guān)系分析

3.2.1 體育課程難易程度與評價等級的關(guān)系

調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)見表5）：認為體育課程“非常難”的有18 人，其中5 人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占27.78%，10人選擇“良好”占55.56%；認為體育課程“難易適中”的有245人，其中72人給教師的教學評價等級選擇“優(yōu)秀”占29.39%，153 人選擇“良好”占62.45%；認為體育課程“非常容易”的有35 人，6 人給教師的教學評價等級選擇“優(yōu)秀”占17.14%，18人選擇“良好”占51.43%。大學體育課程教學內(nèi)容難易程度的設定，是根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況而制定的。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，無論體育課程難易程度如何，學生給體育教師“良好”教學評價等級的比例都較高。說明體育課程的難易程度并不是影響學生對體育教師進行教學評價的主要因素。

表5 體育課程難易程度與評價等級(N=298)

3.2.2 學生運動興趣與評價等級的關(guān)系

調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)見表6）：對體育運動“非常喜歡”的有107 人，其中38 人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占35.51%，63 人選擇“良好”占58.88%；對體育運動喜歡程度“一般”的有152人，其中37人選擇“優(yōu)秀”占24.34%，100人選擇“良好”占65.79%；對體育運動表示“無所謂”的有31 人，其中6 人選擇“優(yōu)秀”占 19.35%，14 人選擇“良好”占45.16%，10人選擇“及格”占32.24%；有8人表示“討厭”體育運動，其中4人給體育教師的教學評價等級為“不及格”占50%，沒有人給體育教師“優(yōu)秀”的評價等級。由此可以看出，喜歡體育運動的學生會給體育教師的教學評價等級普遍較高，表示“無所謂”、“討厭”體育運動的學生會給體育教師的評價等級也較低。所以，學生運動興趣是學生對體育教師教學評價的關(guān)鍵影響因素。

表6 學生的運動興趣與評價等級(N=298)

3.2.3 學生對體育課程的態(tài)度與評價等級的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（數(shù)據(jù)見表7）：對大學體育課程“非常喜歡”的有82人，其中有35人給體育教師的教學評價等級為“優(yōu)秀”占42.68%，40 人選擇“良好”占48.78%；對大學體育課程喜歡程度“一般”的有129人，其中35 人選擇“優(yōu)秀”占24.81%，86 人選擇“良好”占66.67%；對體育課程表示“無所謂”的有71人，有36人選擇“良好”占50.70%，29人選擇“及格”占40.84%；有16 人表示“討厭體育課”，其中9 人選擇“不及格”占56.25%，5 人選擇“及格”占31.25%，沒有人選擇“優(yōu)秀”的教學評價等級?？梢钥闯?，學生越喜歡大學體育課程，就會給體育教師較高的教學評價等級，相反討厭大學體育課程的學生對體育教師的教學評價等級相對較低。

表7 學生對大學體育課程的態(tài)度與評價等級(N=298)

3.3 學生對教師教學評價的依據(jù)及對學校現(xiàn)有評價系統(tǒng)的看法

通過“學生對教師進行教學評價的依據(jù)”的調(diào)查統(tǒng)計，其排序依次為“教師上課的滿意度”占77.85%、“上課時的氛圍”占67.79%，“教師對學生的態(tài)度”占65.77%、“教師的專業(yè)水平”占65.44%，“對課程的興趣”占41.28%，“和教師的關(guān)系”占23.83%，說明絕大部分學生會根據(jù)對教師上課的滿意度、教師對學生的態(tài)度、教師的專業(yè)水平、上課時的氛圍和對體育課程的興趣進行綜合評價。

在“學生對學?，F(xiàn)有評價系統(tǒng)的看法”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有73.15%的學生希望教學評價系統(tǒng)中“對每位教師的評價方式更加細化”，57.05%的學生選擇“不記名評價”，43.96%的學生希望“按對照標準進行評價”，還有18.46%的學生認為目前的評價體統(tǒng)挺好。訪談中得知，大部分學生說“每次評價時會考慮一下，然后再選擇評價等級，基本會根據(jù)自己的感受選擇”；有學生說“評價系統(tǒng)中只有“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”4個等級供選擇，這樣操作起來簡單方便”；還有學生反饋“現(xiàn)有評價系統(tǒng)中，沒有地方填寫反饋意見，如果有就更好了，起碼可以讓老師知道哪些地方做的好，哪些地方有待改進，幫助老師提高教學效果”；不少學生說“每次只能選擇2 個優(yōu)秀，一般會把“優(yōu)秀”直接給重要專業(yè)課的教師”；甚至還有學生說“那個老師要求寬松，給這門課任課教師的評價就高些”。由此可知，將教學評價的標準分為多個方面，更能滿足學生對教師進行教學評價的期望，也可以使學校能取得客觀真實的評價資料，還有助于教師準確定位、有效調(diào)節(jié)教學行為與工作思路，從而提高教學效果。

表8 學生對大學體育課程教師進行教學評價的依據(jù)(N=298)

表9 學生對學?，F(xiàn)有教學評價系統(tǒng)的看法(N=298)

3.4 體育教師對現(xiàn)有學生教學評價的看法

大學體育課程作為我校一年級、二年級學生的公共必修課程，學生可以根據(jù)自身的需求，自主選擇上課時間、項目、教師，上課地點大多在戶外，屬于開放式動態(tài)管理，受場地、器材、天氣及教師管理、組織等因素影響較大。在這個過程中，體育教師的專業(yè)水平、組織管理能力、學生對體育項目的興趣、學生的選課動機等就成為學生對體育教師教學評價的影響因素。目前，學生的教學評價結(jié)果不僅是教師評優(yōu)的重要參考條件，還是職稱評審中教學考核的重要組成部分。訪談中得知體育教師對于學生的教學評價都很重視，然而學生每學期只能選擇2個優(yōu)秀，一般會把“優(yōu)秀”直接給專業(yè)課的教師，像體育等公共課程教師的教學評價往往較低。部分教師表示“能否把專業(yè)課程與公共課程分開進行教學評價，這樣更能客觀反映教師教學的實際情況”。

還有體育教師希望學校對現(xiàn)有教學評價體系進行改革，加入教師自我評價體系，同時提出學生的評價等級不能作為教學評價的唯一指標，要細化評價體系，從多個方面、多個指標對教師進行綜合考量。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1.教學因素中，體育教師專業(yè)水平、體育教師上課態(tài)度、體育課堂氛圍、體育課堂互動是學生對體育教師進行教學評價的重要影響因素。即體育教師專業(yè)水平越高、體育課堂氛圍越是活躍、體育課堂互動越頻繁，學生選擇的教學評價等級就越高。同時發(fā)現(xiàn)絕大部分學生運動技能一般、不能很順利地完成“高標準，嚴要求”的學習任務，所以更傾向于體育教師“時而嚴格，時而松懈”的教學態(tài)度，但給體育教師的評價等級一般；上課時對學生“很松懈，不管不問”的體育教師，學生也不認可，給出的評價等級也較低。

2.非教育因素中，體育課程難易程度并不是影響學生對體育教師進行教學評價的主要因素；學生運動興趣及對體育課程的態(tài)度是學生對體育教師進行教學評價的關(guān)鍵影響因素。即喜歡體育運動、喜歡體育課程的學生，給體育教師的教學評價等級普遍較高，表示“無所謂”、“討厭”體育運動、體育課程的學生給體育教師的評價等級也較低。

3.絕大部分學生會根據(jù)教師上課的滿意度、教師對學生的態(tài)度、教師的專業(yè)水平、上課時的氛圍、對課程的興趣等對任課教師進行綜合評價，建議從對每位教師的評價方式更加細化、采取不記名評價、按對照標準進行評價等方面改進評價體系；體育教師對于學生的教學評價都很重視，但因為體育課程為公共課程等原因體育教師的教學評價等級往往較低，希望學生能夠公平客觀地進行教學評價，建議學校把專業(yè)課程與公共課程分開進行教學評價、細化評價體系等方面改善目前評價體系。

4.2 建議

1.教師應根據(jù)教學評價的信息反饋，充分認識和反省在教學活動過程中的問題，全面調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，不斷完善教學目標；同時，根據(jù)學生的學習興趣、期待的課堂氛圍，及時調(diào)整課程的設置，在教學活動中發(fā)揚“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.教學評價不應該只是等級劃分、學生評教。學校應細化教學評價體系，從教師的專業(yè)水平、課堂氛圍、教師上課態(tài)度等多個方面設置評價標準，分別評價；建議將教師自我評價納入教學評價體系，給每位教師建立評價檔案，根據(jù)長期多次的評價綜合考量，增強對教師教學評價的全面性和客觀性。