鄧艷楠

編者按：夢(mèng)想課程是與基礎(chǔ)教育國家課程互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化課程體系。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以幫助學(xué)生成為“求真、有愛的追夢(mèng)人”為價(jià)值追求，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力為課程建構(gòu)的主要方向，以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多元、寬容、創(chuàng)新的價(jià)值觀，積極培育自信、從容、有尊嚴(yán)的個(gè)體，兼具人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、合作素養(yǎng)于一體，在教學(xué)實(shí)踐中更好地成為“5C”素養(yǎng)培養(yǎng)的依托，為素質(zhì)教育開拓了新路徑。

基于此，本刊特推出“夢(mèng)想課程”系列專題文章，刊發(fā)優(yōu)秀的研究課例和論文成果，傳遞夢(mèng)想課程體驗(yàn)式教學(xué)的快樂，促進(jìn)學(xué)生“5C”素養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)需求，幫助學(xué)生完成自我成長；與學(xué)生一起暢談夢(mèng)想，感受夢(mèng)想課程的力量，為學(xué)生的未來指引方向。同時(shí)，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展模型、學(xué)校發(fā)展模型、夢(mèng)想中心教師發(fā)展模型，形成專業(yè)化發(fā)展研究報(bào)告，助力夢(mèng)想課程發(fā)展。希望夢(mèng)想課程能繼續(xù)推進(jìn)，讓更多的學(xué)校、教師和學(xué)生受益。本刊后續(xù)將繼續(xù)刊登此專題文章，請(qǐng)廣大讀者持續(xù)關(guān)注。

摘要：關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與測評(píng)逐漸引起大家的關(guān)注，成為很多國家或區(qū)域制定教育政策、實(shí)施教育改革的基礎(chǔ)。夢(mèng)想課程的教學(xué)模式具有開放性、多元化的特點(diǎn)，兼具人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、合作素養(yǎng)于一體，在教學(xué)實(shí)踐中能更好地成為“5C”素養(yǎng)培養(yǎng)的依托與落地者。

關(guān)鍵詞：“5C”素養(yǎng)；夢(mèng)想課程；培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，國際競爭日趨激烈，高素質(zhì)、多元化人才隊(duì)伍的需求更普遍。公民的核心素養(yǎng)決定了國家的核心競爭力與國際地位，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。

一、“5C”素養(yǎng)發(fā)展的背景

“5C”素養(yǎng)模型最初為“4C”素養(yǎng)模型，由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院提出，即審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上新增了文化理解與傳承素養(yǎng)，構(gòu)成了“5C”素養(yǎng)模型，簡稱“5C”素養(yǎng)。

二、夢(mèng)想課程特色體系

在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生在引導(dǎo)式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡小組合作，多元化的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

在教學(xué)空間里，提倡學(xué)生、教師、課程協(xié)同的理念。

三、“5C”素養(yǎng)課堂實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)提供了重點(diǎn)更突出、焦點(diǎn)更集中的教育目標(biāo)，依托夢(mèng)想課程以培養(yǎng)全人為目標(biāo)的培養(yǎng)方式，適應(yīng)社會(huì)需求，采用合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，成為國家基礎(chǔ)教育課程的補(bǔ)助，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

1.求真

（1）溝通素養(yǎng)。

例如，夢(mèng)想課程矩陣下“多元實(shí)用才能Ⅰ”中的“你說我聽”活動(dòng)。兩人一組介紹自己、家庭情況、興趣等，一人說完后互換介紹，然后全體圍坐，依序介紹自己的伙伴。有的小組完成度比較高，有的小組變溝通為閑聊或沉默。在圍坐介紹時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)真表達(dá)，并且記錄同伴特點(diǎn)，有的學(xué)生只言片語、模糊不清?；顒?dòng)結(jié)束后，大家輪流表達(dá)自己的感受，通過自主參與、對(duì)比思考、小組討論等方式得出結(jié)論：要具有良好的傾聽技能，讓對(duì)方感受到尊重和關(guān)注；要感知、理解他人的感受和情緒，從對(duì)方立場上思考和處理問題，進(jìn)而達(dá)到良性溝通。

（2）審辨思維。

“思維魔盒—結(jié)構(gòu)思考力”課程內(nèi)容支持并回應(yīng)課程目標(biāo)，學(xué)生通過辯論、表演、繪畫等形式，通過練習(xí)逐步向有序思考過渡。

（3）創(chuàng)新素養(yǎng)。

“夢(mèng)想舞臺(tái)”通過創(chuàng)造性戲劇感知、討論、發(fā)展身體的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.有愛

“家鄉(xiāng)與社區(qū)”主要鼓勵(lì)學(xué)生從所處地區(qū)的文化、歷史、風(fēng)俗等維度進(jìn)行自主探究、互助學(xué)習(xí)，通過實(shí)地考察等方式，增進(jìn)建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)。

3.追夢(mèng)

“去遠(yuǎn)方”要求學(xué)生以小組為單位制定旅行計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)是夢(mèng)想課重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行論證，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳途徑，培養(yǎng)合作素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在中小學(xué)教育領(lǐng)域，越來越多的人關(guān)注人文發(fā)展，核心目標(biāo)定位于全面發(fā)展學(xué)生，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。夢(mèng)想課程體系基于過去多年的自主研發(fā)實(shí)踐，匯總各地近30門優(yōu)質(zhì)夢(mèng)想課程，專注提升青少年夢(mèng)想力素養(yǎng)教育理論與解決方案研發(fā)，每門課程所涵蓋的內(nèi)容相互交織、融合，教師依托夢(mèng)想課程較為有效地促進(jìn)了學(xué)生“5C”素養(yǎng)的提升，為中國的素質(zhì)教育開拓了新的路徑。

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