摘要：外語教學(xué)中語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合已成為了人們的共識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也已成為當(dāng)今日語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。通過對刊載在中國知網(wǎng)（CNKI）的國內(nèi)文獻(xiàn)的梳理，探討日語學(xué)界跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀，以期能為日語教學(xué)的研究者提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué);日語教學(xué);跨文化交際能力

一、引言

1、研究背景

在科技的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和中國“一帶一路”的推動下，時(shí)間和空間的限制已經(jīng)被突破，不同社會、文化以及不同地區(qū)的人們相互交往得越來越密切。對具有國際視野、適應(yīng)我國對外開放要求的國際型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力也成為日語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

2018版的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和2020版的《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》，對培養(yǎng)外語類專業(yè)學(xué)生的跨文化能力提出了明確要求，明確指出跨文化能力包括“理解文化現(xiàn)象、適應(yīng)文化差異、提高跨文化交際能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生是否能掌握跨文化交際的基本概念、基本理論和基本方法，是否能從“尊重世界文化多樣性，增強(qiáng)批判性文化意識，并對不同文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和評價(jià)，從而得體地進(jìn)行跨文化交際，幫助不同文化背景的人士進(jìn)行跨文化溝通”，是日語教師教育行為的出發(fā)點(diǎn)和目的。

2、研究目的與意義

跨文化交際能力指在同一語境中，在與具有不同文化背景的人交際時(shí)，能夠調(diào)動跨文化意識，能夠區(qū)別文化的差異并排除文化間的干擾，從而順利地進(jìn)行跨文化交流，可避免不必要的沖突和誤解的能力[1]。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、思想多元化的時(shí)代背景下，“一帶一路”的政策也為中日開展新一輪合作提供了更廣闊的平臺，中國與日本的交流也越來越緊密，在交流過程中，不可避免會遇到文化差異和文化沖突，培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力更凸顯出重要的意義與價(jià)值。本研究將著重探討國內(nèi)日語跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀，以期梳理出國內(nèi)學(xué)者對日語跨文化交際能力的研究重點(diǎn)、研究趨勢，以及對于未來的研究方向的一些展望。

二、中國學(xué)者對日語跨文化交際能力的研究

中國國內(nèi)跨文化交際研究起步于20世紀(jì)80年代。在日語跨文化交際能力研究方面，在中國知網(wǎng)（CNKI）、“期刊·主題”條件下，以“日語跨文化交際能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可搜索出共183條結(jié)果。發(fā)表時(shí)間從1997年到2020年。同樣的方式，用“英語跨文化交際能力”為關(guān)鍵詞檢索，可搜索出2450條結(jié)果，最早的論文也于發(fā)表于1997年發(fā)表。雖然從縱向的角度來看，日語界的跨文化交際能力的研究同英語界基本同時(shí)開始，但發(fā)表論文數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于從英語界的學(xué)者。不過其實(shí)日語學(xué)界對跨文化交際能力的研究有后來居上之氣勢，近年來無論是對于跨文化交際能力的理論研究，還是實(shí)證研究都取得了可喜的成果。

從日語跨文化交際能力的研究對象來看，研究者不僅局限于對于日語專業(yè)本科、研究生的跨文化交際能力的研究，還涉及到了二外日語學(xué)生、商務(wù)日語、旅游日語的高職院校的日語學(xué)習(xí)者和少量中等職業(yè)教育的學(xué)生，但主要集中在本科日語專業(yè)學(xué)生。研究課題有關(guān)于跨文化交際能力的構(gòu)成要素、存在的問題及原因、教學(xué)策略、測量方法、培養(yǎng)方式等均有涉獵，主要集中在教學(xué)策略與培養(yǎng)方式上。日語跨文化交際能力研究的趨勢，慢慢從以教師的課堂為中心到開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體的跨文化交際能力存在的問題。在研究層面上，從起先的宏觀層面研究教學(xué)方法到微觀層面關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感方面，由大到小、由表及里，層層推進(jìn)。在研究方法上以描述性研究為主，有少量定量研究，實(shí)證性研究有問卷調(diào)查法、訪談法，分析法有SPSS數(shù)據(jù)分析法和PAC分析法。

為了更精確地梳理出中國國內(nèi)日語跨文化交際能力研究趨勢，本文在眾多期刊論文中，篩選出在中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）或核心期刊上的日語跨文化交際能力相關(guān)論文5篇，詳細(xì)見表1。

三、問題與思考

1、當(dāng)前日語跨文化交際能力研究的不足

第一，研究內(nèi)容上不夠豐富，對日語跨文化交際能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究較少，多討論如何把國外學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐上，缺乏提出中國日語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的構(gòu)成要素。同時(shí)缺乏對日語跨文化交際能力負(fù)面因素的探討，缺少與認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的結(jié)合。

第二，研究對象上，研究對象集中在大學(xué)日語專業(yè)本科生。研究對象過于單一，日語高中生、中職生、高職生、研究生、二外日語學(xué)生為對象跨文化交際能力研究較少，同時(shí)也缺乏與其他語言學(xué)科的對比研究。學(xué)生是多樣性的個(gè)體，了解每個(gè)階段學(xué)生跨文化交際能力的差異性，才能“對癥下藥”，因材施教，取長補(bǔ)短。

第三，研究方法不夠豐富，多采用描述性研究，缺少定性、定量的實(shí)證性研究的論文。

2、對今后日語跨文化交際能力的研究展望

第一，在研究內(nèi)容上，可以結(jié)合交際學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究。可以從日語跨文化交際能力與年齡的生理因素的相關(guān)性，與認(rèn)知風(fēng)格、歧義容忍度等認(rèn)知因素的相關(guān)性，動機(jī)歸因、學(xué)習(xí)策略、自我效能等學(xué)習(xí)者的情感因素相關(guān)性入手。學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的差異受到語言能力、文化能力、交際能力的影響，而這3類能力主要由學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異所造成，研究每個(gè)方面的差異與跨文化交際能力的相關(guān)性，對培養(yǎng)日語跨文化交際能力具有實(shí)用性價(jià)值。

第二，在研究對象上，研究者應(yīng)該把眼光放眼于整個(gè)日語教育體系，擴(kuò)展研究對象。中日關(guān)系越來越密切，高考日語迎來了新的局面，對高中生的日語跨文化交際能力的研究與培養(yǎng)也不可忽視。而中職生、高職生又是將來成為對外經(jīng)濟(jì)、對外交流的應(yīng)用型人才的主力軍，研究他們跨文化交際能力存在的問題也十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

第三，在研究方法上，為了更加精確化地認(rèn)識研究對象，理清包裹在表現(xiàn)外的事物間的內(nèi)部關(guān)系，定性、定量的實(shí)證性研究將有所增加。在定性研究時(shí)，為了避免得出過于主觀的結(jié)論，研究者在進(jìn)行群體訪談、深度訪談前應(yīng)對所涉及問題進(jìn)行反復(fù)多次推敲，盡可能多地從被訪談?wù)咛帿@取資料。在定量研究時(shí)，為了保證數(shù)據(jù)的有效性和可信度，樣本的容量要足夠，但定量研究一味強(qiáng)調(diào)客觀性可忽略一些個(gè)體主觀因素，可能所得結(jié)論和現(xiàn)實(shí)情況不相符。所以，未來對日語跨文化交際能力的研究或許會更加呈現(xiàn)出一種多種研究方法相結(jié)合的趨勢。

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作者簡介：

陳燕紅（1992—），女，漢族，浙江平湖人，在讀碩士研究生，研究方向：日語教育。