潘月俊

專業(yè)閱讀是教師在教育教學過程中直接作用于專業(yè)實踐的自覺的閱讀，直接指向教師的專業(yè)發(fā)展。如，教師在閱讀關于發(fā)展心理學、學校心理學、心理輔導與活動設計等理論與技術方面的專業(yè)書籍中形成基本的認識框架，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，訓練專業(yè)實踐技能。與消遣性閱讀不同，專業(yè)閱讀需要追求理解，刻意對話。教師在閱讀中要基于主題，多維度、分層級、有意識地與文本、作者、自我進行互動交流，并在對話中探尋作者深層次的思想，體會作者的觀點和邏輯，驗證其策略與方法，從而追求真正的理解。

一、確定主題，建構閱讀框架

我要做什么樣的心理健康教師？我希望在哪個領域更加專業(yè)？關于這個領域，有哪些書籍值得我去閱讀？閱讀這些書籍可以幫助我解決什么問題？

專業(yè)閱讀基于教師的專業(yè)發(fā)展，其首要特點在于“?！?。心理健康教師在啟動專業(yè)閱讀前可以進行自我對話，如我希望成為什么樣的人，哪些書籍最能促進自我發(fā)展。這既是專業(yè)發(fā)展的方向，也是專業(yè)閱讀的主題。閱讀主題要契合個人特質。即便同是學校心理健康教師，我們每個人身上也都帶有鮮明的個人烙印，如有的性格內向、謹言慎行，有的個性活潑、風趣幽默等。這些個人特質會給我們的專業(yè)發(fā)展帶來一些影響，如上述兩位教師的專業(yè)方向為心理拓展師，后者會有較大優(yōu)勢。再如，在與別人交流中習慣處于主導地位、領導意識強烈、待人較為強勢的教師，選擇人本主義作為自己的主要價值取向，可能實踐起來會遇到更多的阻礙。因此，教師一定要了解自我，盡量讓專業(yè)發(fā)展方向與自己的個人特質相契合。同時，閱讀主題也要聚焦現(xiàn)實挑戰(zhàn)。對于教師而言，為了解決某個現(xiàn)實情境中的問題而進行的專業(yè)閱讀會更有意義。如為改善學生的家庭生態(tài)，閱讀薩提亞家庭治療系列書籍;為幫助學生遠離網(wǎng)絡游戲，閱讀青少年游戲障礙干預主題書籍;為提升兒童學習動力，認真研讀兒童學習心理輔導系列書籍等。這樣的專業(yè)閱讀直接應對教師的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，指向教師的工作困境，既有利于提升教師的專業(yè)閱讀動力，也為學以致用提供可能。

確定主題后，我們就可以依據(jù)主題挑選書目。你可以自行選書，也可以聽取專家的建議，或者在豆瓣等讀書平臺中尋找相關書目和書評，先挑選一兩本評分較高的書籍。如果你選定認知行為療法作為自己的心理輔導理論流派，希望能夠在這一領域有所學習和發(fā)展。那么，你可以挑選《認知行為療法：新手治療師實操必讀》《思維改變生活：積極而實用的認知行為療法》《兒童與青少年認知行為療法》等書。在閱讀時，你也可以從參考書目中選幾本納入主題書目。通過比較，你還會發(fā)現(xiàn)這些書中有的側重理論，有的側重實務，有的某一方面敘述詳細，有的某一方面舉例生動等，可能各具特色，也可能有不少雷同。將這些書籍的目錄整理歸納后，就可以初步建構認識行為療法主題的閱讀框架。美國管理學家托馬斯·卡林研究發(fā)現(xiàn)：“在任何一個領域里，只要持續(xù)不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域的平均水平的知識?！比绻慊ò肽甑臅r間，依據(jù)這份閱讀框架啟動專業(yè)閱讀，理解每本書的核心觀點與主要策略，自然就可以整體把握認知行為療法的理論和實務，成為認知行為療法專家。

二、深入淺出，厘清作者觀點

為什么是這樣的？如何解釋與證明？它是如何運作的？這像什么？意味著什么？

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，讀書的真功夫在于既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的。所謂深入，即把書讀厚，認真研讀，搞清楚那些令人困惑的、孤立的或含糊的概念、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、情感、觀點的含義，并弄清為什么和怎么樣。如臺灣心理專家王智泓教授在《一次的力量》書中提道：“改變是咨詢的焦點任務”。要想領會這一概念，教師必須對焦點解決短程治療理論進行深入的學習，搞清楚“正向例外、問題的重新建構與改變的積少成多”等焦點治療的概念與策略。這樣才能明白，此概念是反映咨詢師要盡量運用各種咨詢方法與技巧，堅持落實小的改變，強化當事人改變的希望與信心。如果本著“不留疑惑”的精神去“啃”書，發(fā)現(xiàn)困難及時查閱文獻，看到觀點嘗試聯(lián)系實際，依次弄清書中的關鍵概念，那么書自然越讀越厚，對核心內容的解釋、關聯(lián)和推斷也就更清晰。

所謂淺出，則是把書讀薄，對全書內容了然于胸并深受啟發(fā)，能夠抓住精髓，自行演繹、解說和轉述，并揭示某種意義。如，可以借助一個強有力的故事來傳遞見解，也可以通過一個精妙的隱喻來呈現(xiàn)某個概念。還可以借鑒“費曼學習法”，先獲取你要學的內容，理解它并把它記在紙上，再講述一遍你對這個內容的理解，并將該內容用最簡單的語言講授給別人聽，力求通俗易懂。在講授的過程中，遇到解釋不清楚的地方，回到第一步繼續(xù)學習，理解了再繼續(xù)講授，直到可以很清晰地講授內容，再用最精簡的語言對學到的內容進行總結記錄。

如此深入淺出，其實就完成了一次閱讀的“輸入與輸出”的閉環(huán)，對于主題的理解才會更清晰，作者的觀點才能真正被內化，成為你的一部分。如此，專業(yè)的閱讀才算真正發(fā)生。

三、身體力行，驗證策略方法

我應該如何使用知識、技巧？在何時何地可以使用它們？這些策略方法真的有效嗎？面對特殊情況，我應該如何調整？

心理健康教師的專業(yè)成長不應該停留在理念層面，更應該在專業(yè)技能方面有較大提升。很多教師在閱讀時特別希望能夠看到一些干貨，即具體的策略與方法，這無可厚非，但是讀到這些干貨后，應該怎么做呢？有些人只是讀懂其意思，有些人只是記住在某本書中，而這并不能提升專業(yè)技能。只有在親身經(jīng)歷和實踐過程中獲得獨特感受，并多次刻意練習后，才能掌握這些策略與方法，達到知行合一。當然，在實踐中你也會發(fā)現(xiàn)，有些策略與方法沒有什么效果，甚至有些純屬臆想，過于玄乎。實踐可以讓我們對策略與方法的有效性有直觀體驗，避免以訛傳訛。

當然，除了知行合一，親身體驗策略與方法的有效性，我們還需要學以致用，用所學的策略與方法幫助別人。一方面，借助他人的體驗可以豐富我們對所學的認知，另一方面，可以積累我們助人的經(jīng)驗?！袄斫庑枰獙⑽覀兊南敕?、知識和行動同具體情境相匹配”，同樣的策略，用在不同的人身上，可能會有不同;不同的情境，同樣的策略可能效果迥然不同。當我們不斷地在新的、不同的情境中面對不同的對象去運用所學知識后，我們的經(jīng)驗會越來越豐富，專業(yè)化程度也會越來越高。

四、追根溯源，明晰發(fā)展方向

這是誰的觀點？它是如何產生的？此觀點的優(yōu)勢與劣勢是什么？現(xiàn)在有什么新的發(fā)展？

閱讀是讀者與作者的心靈對話，每一位專業(yè)閱讀者都會帶著許多問題去閱讀，這當中兩類問題非常重要。

一是關于觀點本身的問題，即觀點從何而來，有何優(yōu)勢，如何發(fā)展。這需要讀者在閱讀時主動追根溯源。如筆者在進行“元認知干預技術”主題閱讀時，先認真學習金洪源教授的著作《元認知心理干預技術——神經(jīng)癥、學習障礙與個性困擾的高效解決》，同時搜索閱讀以“潛意識”“條件性情緒反射”“情感組織者”等為關鍵詞的相關文獻。接著把金教授早期專著《學科學習困難診斷與輔導》《學習行為障礙診斷與輔導》買來學習，并在知網(wǎng)上將金教授發(fā)表的論文全部下載閱讀，從而對其技術關鍵點和發(fā)展背景和脈絡有了清晰的了解。最后，為了解“元認知干預技術”的新發(fā)展，筆者又在優(yōu)秀碩博論文庫中查閱了金教授的弟子們的碩士論文，深入了解他們近期的研究項目和研究過程，豐富了筆者對元認知干預技術的理解。

二是關于作者本身的問題，即作者是什么樣的人，他為什么會有這樣的觀點，理解這個觀點需要有什么體驗。我們可以通過追溯作者的成長史，感受作者的情感和世界觀，加深對其相關觀點的理解。如要深入了解人本主義理論，除了需要閱讀《當事人中心治療：實踐、運用和理論》《以人為中心心理咨詢實踐》，還要讀一讀羅杰斯晚年寫的《論人的成長》，大師對自己的一生和人本主義取向都進行了回顧和梳理，并對未來進行了暢想，讓我們清晰地看到了人本主義的發(fā)展過程，也更明白了羅杰斯為什么可以成為人本主義者。事實上，在心理咨詢中，許多理論與技術的產生都與當事人的特殊經(jīng)歷密切相關，我們在閱讀時不僅需要看書，而且需要觀人，這樣有助于我們更全面地理解理論。

有人說，“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”。思想的建構需要系統(tǒng)的認知框架、明確的理性認識、務實的策略方法以及清晰的發(fā)展方向。刻意對話，就是引導教師在專業(yè)閱讀中建構自己的思想，走向專業(yè)化成長。