王偉

雖然我已是一名工作了近20年的中年教師，但是在教學(xué)現(xiàn)場中，我仍像一個跋涉在茫茫沙海中的旅行者，辛苦卻茫然無措。三年前，根據(jù)學(xué)校整體要求，我接觸到“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”“教、研、評一體化”等，我?guī)е陨斫虒W(xué)中的問題走進(jìn)聽課、聽講座、評課、研討的現(xiàn)場，在學(xué)習(xí)共同體中相互交流與切磋，個人的思維發(fā)展逐漸走向成熟，生成了自己的教育實(shí)踐智慧，自覺改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。

觀現(xiàn)場

教學(xué)現(xiàn)場類型多樣，維度多元，不同的教學(xué)現(xiàn)場有不同的學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)偏重，共同建構(gòu)教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。教師在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行的是有效觀察，這是一種個體性的感知，即個體對于現(xiàn)場情境的一個綜合性把握，對學(xué)習(xí)現(xiàn)場的綜合性感受。這樣的個體性的感知是教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力生成的基礎(chǔ)。

在親身教學(xué)現(xiàn)場中去覺察。教師每天經(jīng)歷“自己的日常課堂”，觀這個學(xué)習(xí)現(xiàn)場要去覺察。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，我在課堂上調(diào)動多感官來覺察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，覺察學(xué)生的思維態(tài)勢，覺察學(xué)生對知識的多元認(rèn)知，覺察學(xué)生學(xué)習(xí)時的動態(tài)表象等，我根據(jù)學(xué)生的情況即時生成新的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作方法。

在同行教學(xué)現(xiàn)場中去關(guān)注。在同行教師教學(xué)現(xiàn)場的課前，教師要認(rèn)真閱讀上課的教學(xué)內(nèi)容、研究的主題，做好專題聽課的準(zhǔn)備。聽課時，有針對性地觀察、學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，思考教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。聽課后，結(jié)合主題思考反饋出現(xiàn)的問題并提出解決策略。

三年前，我在教研課上聽了語文低年級寫作課。在教學(xué)現(xiàn)場，我邊聽邊記，記錄了上課教師的教學(xué)流程和板書，記錄了部分學(xué)生的發(fā)言，記錄了教師的部分點(diǎn)評。現(xiàn)在看來，當(dāng)時大家都叫好的這節(jié)語文作文課，目前只剩下各種看似客觀實(shí)則不動腦筋的記錄，但是卻沒有任何有關(guān)我自己聽課時對課堂環(huán)節(jié)、教師教學(xué)、學(xué)生回答的思考，聽課記錄成了純粹的“聽課記錄”，我的現(xiàn)場學(xué)習(xí)成效甚微?？梢姡M(jìn)入現(xiàn)場學(xué)習(xí)的教師要學(xué)會內(nèi)化別人的成果，或者及時發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉可以為我所用的信息，從而提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力。

在教研活動現(xiàn)場中去思考。在教研活動現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，教師集體研討的內(nèi)容通常是對課堂學(xué)習(xí)知識的理解和加工。比如我們教研組在備四上第六單元課文時，進(jìn)行有效的認(rèn)知與調(diào)控，開展信息提取、加工、重組等相關(guān)活動，確定教學(xué)批注的方法和通過語言、動作、神態(tài)體會人物心情的目標(biāo)，討論掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的尺度，提高全組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

思現(xiàn)場

傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，主要憑借的是聽課者的經(jīng)驗(yàn)和直覺，帶著明確的目的，憑借自身的感官（眼看、耳聽、手記）及借助有關(guān)工具（如觀察表、錄音與錄像設(shè)備等），從課堂情境中有選擇地搜集資料、信息，并加以加工、分析，與自己的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和思考，對自己的教學(xué)觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)等會產(chǎn)生正向的積極改變。思考和創(chuàng)造有助于將觀察的客觀內(nèi)容內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，這是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上學(xué)期，我們備課組在組內(nèi)教研時上了《記一次游戲》一課。第一次試上時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與情況是在動態(tài)變化的，有時候?qū)W生積極參與，有時候完全沒有人發(fā)言。我邊聽課邊思考，為什么學(xué)生會有這些表現(xiàn)呢？我在觀察表上填寫了自己歸納的問題：規(guī)則部分教學(xué)花的時間太多，而且在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫部分只落實(shí)在了口頭上，想要學(xué)生一節(jié)課上掌握的寫作目標(biāo)太多。課后教研活動時，大家提出改進(jìn)建議：教師做適當(dāng)板書，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，指導(dǎo)學(xué)生口頭和書面表達(dá)，同時為學(xué)生提供寫作的支架。

創(chuàng)現(xiàn)場

創(chuàng)現(xiàn)場是教師教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的最優(yōu)表現(xiàn)形式。表現(xiàn)為教師經(jīng)由觀察、思考，進(jìn)而對比、反思自己的教學(xué)，進(jìn)行個體經(jīng)驗(yàn)的碰撞，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)現(xiàn)場力的培育是為了課堂教學(xué)現(xiàn)場的創(chuàng)新。我所教的班級學(xué)生比較文靜，課堂教學(xué)現(xiàn)場常常變成教師和個別學(xué)生的對答。我在經(jīng)歷了這一階段的研磨后，不斷在課堂現(xiàn)場中優(yōu)化教學(xué)，嘗試創(chuàng)現(xiàn)場。在童話故事《我應(yīng)該感到自豪才對》備課時，我考慮用傳統(tǒng)的一部分一部分教，抓人物對話，感知人物形象，層層深入?？墒牵谏险n10分鐘后我觀察到學(xué)生不太愿意參與回答問題，臉上露出茫然的表情。在快速思考和創(chuàng)設(shè)中，我當(dāng)堂舍棄簡單的、瑣碎的環(huán)節(jié)，生成了新的教學(xué)方法，將整節(jié)課的大部分時間留給學(xué)生，讓他們自己講故事。這節(jié)課的課堂氣氛活躍，我感覺身心舒暢，而學(xué)生融入角色，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。課堂上，我看到了一張張小臉笑盈盈，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。下課了，我看到一個個身影舍不得離開教室，嚷嚷著：“老師，老師，我們小組還沒來得及講故事?！钡诙欤野l(fā)現(xiàn)有學(xué)生把自己續(xù)寫的故事悄悄地放在了我的桌上，希望我早點(diǎn)為他續(xù)寫的故事進(jìn)行評價……

培養(yǎng)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的最終目的是讓教師回歸自己的課堂從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)場進(jìn)行有效觀察是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的基礎(chǔ)，觀察之后的思考與內(nèi)化是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)的“共鳴”“碰撞”，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)場體驗(yàn)，達(dá)到一種教師自在、學(xué)生自在的教學(xué)現(xiàn)場感受。在這樣優(yōu)化的教學(xué)現(xiàn)場中，學(xué)生的素養(yǎng)就能不斷拔節(jié)，教師實(shí)現(xiàn)自我成長，專業(yè)發(fā)展水到渠成。