楊召英

摘? 要：課堂教學是否有效一定程度上取決于學生是否獲得一定的發(fā)展。在新課改這一背景下，教師需要轉變傳統的教育理念，并將教學的重點由對知識的傳授轉移到學生發(fā)展這一層面中來。本文筆者便以高中化學這一學科為切入點，從三個方面對課堂教學的有效性展開探究。

關鍵詞：高中化學;問題;信息化手段

在傳統教學理念下，教師將教學目標定義為傳授新知識的過程，而忽視了學生學習能力的提升以及思維的發(fā)展，導致學生對所學知識僅僅局限于知識表面的認識上，同時，也使得教學呈現出低效的態(tài)勢。而在新形勢下，教師需要與時俱進，將教學目標定義為學生的長遠發(fā)展中，并重視學生學科素養(yǎng)的提高以及思維的發(fā)展。因此，在高中化學教學中，教師應抓住化學內容的本質，并結合高中生的思維特點以及認知特點來選擇有效的教學方法，使教學效果真正落實到每個學生身上。

一、設置探究性問題，活躍思維

學習活動必然伴隨著思維的出現。而傳統的“一言堂”教學方式顯然難以在課堂中喚醒學生的思維，也難以實現學生思維的開拓。因此，教師必須更新教學方式，并重視學生主觀能動性的發(fā)揮，在此基礎上設置探究性問題，使學生以問題為導向，不斷感受到新知識的形成過程，這樣還能夠給學生更多思考的空間，使他們切實結合原有認知來來完善化學認知結構。

在“硫和氮的氧化物”教學中，為了使學生了解二氧化硫的物理性質，并使他們掌握二氧化硫的化學性質，筆者首先以互動的方式展開教學活動，并提出：“空氣中有哪些主要的成分？二氧化硫不是空氣中的成分，但空氣中的二氧化硫是怎么來的呢？”于是，學生能夠聯想到課前所收集的有關“二氧化硫”資料，并運用到這些問題中，進而產生了對本節(jié)知識學習的注意力。隨后，筆者以投影的方式展示“硫粉”，并讓學生觀察后歸納物理性質，這樣便引發(fā)了學生的主動探究意識。筆者緊接著鼓勵學生分別寫出硫在空氣中生成二氧化硫的化學方程式以及二氧化硫在空氣中形成硫酸的原因，這樣的探究性問題便使得學生循序漸進地認識到二氧化硫以及硫酸這兩種含硫化合物，于是，以這兩種物質為研究對象，推動了后續(xù)實驗活動的進一步展開。

二、運用信息化手段，激發(fā)興趣

高中化學知識具有一定的抽象性以及微觀性，雖然學生的抽象思維已經初步形成，但他們在學習過程中未免會感到枯燥。鑒于此，教師作為課堂教學的實施者，應運用信息化手段，將化學知識賦予趣味化的特點，這樣不僅能夠給學生多種感官沖擊，吸引他們的注意力，還能夠使他們感受到化學知識的學習樂趣，以此使他們產生對化學知識的探究興趣。

在“金屬與非金屬反應”教學中，為了調動學生主動參與課堂的積極性，筆者首先運用多媒體投影技術展示“鋁絲與硫酸銅反應生成桐樹、鎂條燃燒、銅絲與硝酸銀溶液反應生成銀樹、鎂條與鹽酸反應”的動態(tài)圖片，這便給學生一定的視覺沖擊，并吸引了他們的無意注意。在此基礎上，筆者揭示“鈉與氧氣的反應”這一教學主題，這便使得學生產生了強烈的求知欲，也使得學生的注意力由無意注意轉化為了有意注意，進而推動了演示實驗活動的展開。由此可見，借助多媒體投影技術，不僅將化學知識賦予了趣味化的色彩，幫助學生產生對新知識的求知欲望，還為后續(xù)學習活動做好了情感鋪墊。

三、展開多樣化實驗，完善認知

實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是完善學生化學認知的主要途徑。在高中階段，實驗的方式多種多樣，既有教師演示實驗，也有學生自主探究實驗，同時，還有家庭趣味小實驗等等。而針對實驗的選擇，教師需要根據具體的教學內容，合理地選擇實驗的模式，這樣既能夠調動學生學習的積極性，還能夠通過猜想、觀察、分析等一系列過程，使學生對新知識產生更加深刻的認識。

在“離子反應”教學中，為了使學生通過對比“幾組物質的導電實驗”了解電解質與非電解質的概念，筆者首先以演示實驗的方式來證明氯化鈉的導電性，使學生通過觀察“燈泡發(fā)光”這一實驗現象，得出“氯化鈉在熔融狀態(tài)下可以導電”這一實驗結果。這時，筆者再引入電解質與非電解質的概念，便能夠使學生明確“像實驗中氯化鈉這樣能夠導電的化合物叫做電解質，反之，叫做非電解質”。通過以上演示實驗的展開，不僅使學生的觀察能力得到提高，還使學生的思維、想象同時得到了參與，進而加深了他們對概念的深入理解，并使他們的認知水平得以提升。

綜上所述，化學作為高中階段的一門重要課程，是發(fā)展學生化學理念、化學思維的重要過程。此外，在較為緊張的課堂時間里，為了提高課堂教學的有效性，需要教師完善教學過程、更新教學方法。通過以上分析能夠看出，將教學模式賦予信息化的特征，能夠喚醒學生的學習積極性，使他們產生較為良好的學習情緒，同時，展開多樣化的實驗活動，能夠使學生的認知得到鍛煉，并提高他們自身的觀察能力、分析問題的能力，進而提高他們的化學認知水平。

參考文獻：

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